四年级语文上册六单位备课5.doc

课时目标教学备课 授课时间 月 日 第 周 星期 总第 课时 教学内容 跨越海峡的生命桥 第1课时 课型 新授 媒体 投影 教学目标 1．掌握本课的字词，了解白血病、骨髓移植、骨髓库等背景知识。 2．掌握课文内容，复述故事情节。 3．理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 4．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中初步体会文中人物的高尚品质。 重点 1．掌握课文内容，初步体会李博士和台湾青年的奉献精神。 2．有关台湾、白血病、骨髓移植、骨髓库、台湾花莲慈济医院等知识学生可能会比较陌生， 难点 1．掌握课文内容，初步体会李博士和台湾青年的奉献精神。 2．有关台湾、白血病、骨髓移植、骨髓库、台湾花莲慈济医院等知识学生可能会比较陌生， 模式 合作探究 教师活动 时控 学生活动 设计意图 教 学 过 程 一、质疑课题，确立目标。 1．板书课题，导人：上节课我们从《搭石》中感受到了人与人之间的关爱之情，今天我们将学习另一篇关于“给予”的课文。它的名字叫—— 2．激情朗读：看来大家对这句话的体会不一，轻重缓急读得不一样，因而听来没有感情。 谁愿意单独为我们读读这句话? 3．提问：你从题目中看到了什么? 4．提问：你还想从题目中了解什么? 对学生的质疑加以梳理，引导学生将问题归类，分出主次。 5．提问：除了解决上述问题，我们还要学会什么? 引导学生自定学习目标，如“掌握新字词”、“有感情地朗读课文”、“体会思想感情”等， 1．齐读课题。 2．学生自愿读课题，在读时有的学生强调“生命”，有的强调“跨越”，还有的强调“海峡”。 3．发挥想象，畅谈对这句话的理解。 4．由题质疑，然后与教师一起梳理问题，确定重要的问题和必须先解决的问题。 5．讨论出学习目标并用笔将其记下来，以便在后面的自读过程中逐一解决。 学生通过对文题不同角度的读会心中质疑，引发思考，在此基础上引导学生讨论出学习目标，把确立目标的权利交给了学生，体现了以生为本的教学理念。 教师活动 时控 学生活动 设计意图 学 过 程 二、初读课文，了解大意。 1．让学生带着问题和目标自读课文。 2．指名复述课文。 3．启发思考：读了课文以后，你现在对题目的理解与先前有何不同? 4．让学生针对字词提出疑难，引导其讨论解决。 5．介绍关于白血病和骨髓捐献的情况。 三、细读课文，体会情感。 1．鼓励朗读：谁来读课文第1段，并说说自己从中感受到了什么? 2．鼓励朗读：早晨的阳光洒满了城市，空中弥漫着桂花的香气。在杭州的一家医院里又是怎样一幅情景? 3．组织讨论：怎样理解小钱的“生命就像即将凋零的含苞的花朵”? ，引导学生认识到骨髓移植的紧迫性和必要性。 4．范读：然而……终于在台湾找到了一个这样的人。提问：谁能告诉老师“辗转”是什么意思? 在学生说出自己的理解的同时，教师可以“小钱的家人和医务人员可能会到哪里找”来启发想象，让学生由“辗转”中感受寻找骨髓的不易。 5．指名小组读第3段。 6．提问：“在同一时刻”是指什么时候? 7．启发思考：当小钱躺在病床上等待着骨髓移植手术的时候， 怎样理解这儿的“步履匆匆”? 1．带着目标自读课文，思考相关问题。 2复述故事情节。。 ’ 3．学生通过读课文，对“生命桥”、“海峡”和“跨越”产生了一定认识，通过交流会进一步打开思路。 4．提出疑难字词，与教师一起讨论解决。 5．认真听，重要处记录下来。 1．主动举手读，由“阳光”、“甜丝丝的香气”体会到宁静、和谐的气氛。 2．有感情地朗读第2自然段 3．讨论明确：“凋零”指草木凋谢，含苞的花朵犹如小钱年轻的生命，而这年轻人如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，如同“花朵即将凋零”。 4．想象小钱的家人和医务人员可能会到杭州、北京、新疆……满中国地找，体会“辗转”一词承载着艰辛，承载着感动，承载着希望。 5．有感情地朗读第3段。 6．明确：1999年9月22日早晨7时30分。 7．自由发言，体会此时李博士希望尽快将骨髓取出来送往大陆做手术的焦急心理 对文题的再次解读促使学生去挖掘本文的中心思想，在此基础上去与文本对话，体验美好的情感便水到渠成 指导学生抓住描写李博士和台湾青年的重点语句仔细研读，将地震危机仍旧存在 的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比，从而体会人物精神。 学 过 程 8.提问：此时的台湾发生了什么事? 9．范读第4段，提问：发生地震后献骨髓的青年并不急于去了解家人的情况，是他对家人不关心吗? 10．提问：抽取骨髓的过程是怎样的? 11．提问：骨髓的抽取过程顺序吗?从哪里可以看出来? 12．提问：怎样理解“突如其来”?从中你体会到了什么? 13．组织学习第6段， 14．让学生朗读最后一段。 15．指导再次读题。 16．鼓励谈话：在你的心中，这是