教室教授教化改革的几点思虑魏爱文.doc

课堂教学改革的几点思考 河西中心小学 魏爱文 江苏洋思中学、山东杜郎口中学的成功改革，在教育界引起了很大反响，学洋思、杜郎口经验，改革课堂教学一时蔚然成风。我县在学生学风不浓，课堂教学存在“三多三少”的背景下，也积极加入到课改行列。先后派年轻骨干近200名教师外出学习，引领全县课堂教学改革，现已形成了千帆竞发、百舸争流的课改局面。就本人一年来的课改体会，浅谈如下： 一、抓实集体备课，提高备课质量。课改初期，多数学校都成立了集体备课组，实行集体备课，这在一定程度上起到了集思广益、优化备课质量的目的，同时对年轻教师起到了很好的引领作用，尤其是部分学校推行的答辨课，能很好地督促教师钻研教材，理清重难点，提高了备课质量。但在大多数学校，同一年级的教师采用同一份教案，个性化成分很少，不能适应不同班级学生的实际情况；上课教师遵照教案按部就班组织课堂教学，稍显生涩，由此可以联想到集体备课前的准备工作做得不够充分。集体备课前，一部分教师不能提前、主动研读教材，超前备课，达到对教材的系统认知、深层理解，而是到集体备课的时候，大家坐到一起边阅读教材边讨论，备课教师对一节课缺乏系统、整体的认知，思路也比较零散，讨论中七嘴八舌，备出的教案思路不清晰，深度有限，效果大打折扣，实用性也就可想而知。针对于此，我觉得集体备课前，每位教师应先熟读、内化教材，整体感知教材，备出个案，集体备课时由一人重点说课，其他教师补充说明，有异议的地方大家展开讨论，集体备课结束后，每个人结合自身实际对个案进行修改，也可几人或大家共同使用一份教案，这样既坚持统一性，又保留个体差异性，才能确保教案的灵活性；同时又督促教师积极、主动钻研教材，提高个体备课能力，尤其是对年青教师起到了很好的培训作用，避免了集体备课带来的惰性和依赖性。 二、重视知识形成过程教学，帮助学生吃透重难点。洋思中学课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”，多数教师都在模仿学习，形式整齐划一，上课一开始出示自学提示，给学生5分钟的自学时间，然后就当堂检测。一堂课下来，一半以上的时间学生都在练习，学生的主体作用似乎得到充分体现，但缺乏重难点的突破,学生只能通过机械、重复的训练形成解题能力，效果不佳，与《新课标》倡导的重视知识的形成过程教学相矛盾。我认为这种课改，只是学到了“洋思形式”，没有掌握其内涵。洋思经验倡导“先学后教，当堂训练”，就是让学生先自主学习课本，然后通过自学检测题检验学生学习效果，教师再根据检测结果开展有针对性的后教活动，所以自学检测题设计就非常关键，不仅关注知识应用能力的检测，更要重视知识形成过程的检测。知识形成过程的检测，教师可设计辅助性的练习，逐步导向结论，培养学生最基本的推理能力。检测中如果发现学生推导有困难，思路不畅，教师及时开展后教，避免学生在学习中存在夹生饭现象。 三、合理选择习题，重视学生解题能力的形成。一部分教师在进行课堂习题选择时，一般选择常见题、常考题，目标瞄准考试。殊不知这样做的结果是，有些题选重了，出现了对同一知识点的重复训练，而有些知识点却没有训练到位，学生对知识的掌握只能是只见树木，不见森林，系统性不强。笔者认为教师在进行习题选择时，应瞄准教学目标，每一道题都应考查教学目标的某一个方面或某一个点，为完成教学目标服务。同时又要注意每道习题之间的相互联系，相互衔接，让设计的习题系统化，能较为全面的考查学生对各知识点的掌握情况，提高学生解题能力。 习题选择上还存在一个问题，就是习题选择偏难、没有梯度。《新课标》实施以来，课本删除了过难、过于抽象的知识点，重视了基础知识、基本能力的教学，使课堂教学真正面向全体学生。目前多数教辅资料习题普遍偏难，教学内容脱离学生实际生活。而多数教师对教辅资料依赖性很强，课堂习题常选自教辅资料，习题难度较大，不适合多数学生的学习要求。所以教师要将习题分为四个层次：基础题、基本能力题、能力拔高题、综合应用题，在进行习题选择时，习题应偏重基础题和基本能力，要面向全体学生，训练学生“双基”。 四、增强小组合作学习的有效性，提高课堂教学效率。《新课标》实施以来，合作探究、小组交流等学习方式被引入课堂教学，给传统的课堂注入了新鲜血液，使课堂涣发出了应有的活力。但部分教师设计的讨论问题太多、没有深度，难也讨论，简单也讨论，致使过难的问题讨论了很久也没有结果，简单不需讨论的问题反而占用了时间，影响了课堂教学效率和质量。因此在课堂教学中，要增强小组合作学习的有效性，需要时讨论，不需要时不讨论，偏难的问题可设计成若干小问题，让学生通过合作讨论加以解决，过难问题教师深入到各学习小组，倾听学生心声，了解讨论进程，对存在困难的学习小组及时给予帮助，让他们继续学习。