浅谈增强小组协作进修的有效性.doc

浅谈加强小组合作学习的有效性 小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，共同开展学习活动。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。 小组合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在许多问题，通过运用小组合作学习，发现大部分学生认为小组合作学习更有动力，更加愉快。但是，在实际的课堂教学中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。出现以上现象的原因是多方面的，有学生的因素，也有教师的因素， 一、精心备课，设计恰当的问题 　　精心备课是小组合作的首要条件。在课堂教学展开前，教师在备课中既要备教材又要备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的学习目标，然后通过学案，向学生提供学习应达到的目标、学习方法、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。 　另外，在备课过程中，要设计恰当的问题。选择的问题要有价值，选择的问题难度要适中，如果问题太简单，大部分学生自己就能解决，那这个问题就没有讨论的价值；同样，如果问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。 二、科学分组 最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。合理的小组是小组合作成功的前提。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以3-4人为宜,组建的原则应做到组间同质、组内异质,做到每组的优等生,中等生,学困生的比例相当。如以4人小组来说,应该有一名优等生,2名中等生,1名学困生,组间同质有利于班级小组间公平竞争,组内异质有利于组内学生相互合作。并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。 三、明确目标 在语文课堂教学实践中，在制定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础训练、读书方法训练、情感和态度培养的目标。明确的学习目标是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标。?? “小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这包括小组的学习目标和小组各个成员的学习目标。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 如教学《我爱这土地》一文时，提出了这如下自主学习目标 1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。 2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。 3. 在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。 ?小组学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。这些都会影响小组学习的效果。小组学习的目标不能由老师包办制定，随着训练的增多，以及学生年级的升高，老师可与学生一起研究制定小组学习目标。 四、培养学生良好的合作习惯 合作学习不是一种个人的学习行为，而是一