学习者特征与学习效果分析研究_姜蔺.pdf

远程教育与网络教育 2013.11  中国电化教育  总第322期   文章编号:1006—9860(2013)11—0054—06 MOOCs学习者特征 * 及学习效果分析研究 姜  蔺，韩锡斌，程建钢 (清华大学 教育研究院 教育技术研究所，北京 100084) 摘要：MOOCs(大规模开放在线课程)具有学习者大规模参与免费开放的学习资源和学习过程，不限定学 习者的身份、背景和知识水平等显著特征。但是庞大注册用户的背后，课程学习者的高退课率和低通过率问题 被多方诟病。该文基于目前的MOOCs和相关文献，对MOOCs学习者的学习特征、学习效果和学习动机进行了 系统分析，归纳了MOOCs学习者的六种学习动机，总结了四种学习者必需的开展MOOCs学习的能力，最终对 MOOC课程的学习者和教学者提出了提升MOOCs学习效果的建议。 关键词：MOOCs(大规模开放在线课程)；学习者特征；学习效果；开放课程 中图分类号：G434 文献标识码：A 形成于2008年的MOOCs(大规模开放在线课程)[1] ， 台来讲，注册学习者已达以十万为单位计数，如 在近两年得到了井喷式的发展。学习者的大规模参 Udacity自2012年开办以来，成功吸引了超过40万 与，免费开放的学习资源和学习过程，不限定学习者 学习者注册学习[3] ；Coursera自2012年1月成立，至 的身份、背景和知识水平，交互式视频和练习支持对 2013年9月初已有超464.7万名注册学习者，包含 [4] 学习者的即时反馈等，都是有别于传统面授教学和远 437门在线课程 。 程教学的显著特征。然而，大规模的注册率是否等同 MOOCs的免费开放性决定了MOOCs学习者在 于大规模的参与率与通过率？免费开放的优质学习资 年龄、国籍、职业背景、学习目的等多方面具有 源和学习过程能否带来学习者学习积极性的提升？ 多样化特点。据统计，目前Udacity在2012年夏季 不限定学习者的内在属性是否代表任何学习者都适合 的注册学习者覆盖了203个国家[5] ，而Coursera目 MOOCs学习？以短小视频穿插测试与交互环节为特征 前的注册学习者已遍及220多个国家[6] 。维基百科 的学习方式是否能够鼓励和引导学习者更加积极有效 (Wikipedia)对Coursera自开通至2013年3月总计13 地学习与思考，从而有效提高学习效果？针对上述问 个月的全280万注册学习者的国籍统计数据显示， 题并基于现有文献，该文对学习者的特征和学习效果 来自美国本土的学习者仅占全部注册学习者的 进行分析。首先描述目前MOOCs学习者的规模和特 27.7％，主要受众人群来自世界各国。就单门课程 征，其次分析学习者的学习效果，然后分析学习者 来看，斯坦福(Stanford University)2011年夏季开设的 的学习动机，最后为学习者和教学者提出建议。 “人工智能”课程在除朝鲜外的全球所有国家范围 内吸引了16万名学习者注册学习[7] ；edX在2012年 一、MOOCs的学习者规模和特征