若何搞好语文期中测验的温习任务.docVIP

如何搞好语文期中考试的复习工作 面临期中考试，我们语文老师是非常尽职尽责的，有很多老师制定了周密的总复习计划。因而出现了“拉网式”、“链条式”、“训练式”等种种复习方式。总的说来，要上好复习课，要注意以下几点： 第一，要突出语文学科实践性的特点，处理好教师的“讲”与学生的“练”的关系（即精） 语文确实是实践性很强的科目，我们应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。离开了语文实践，是无法形成语文能力的。而要想切实提高学生的语文能力，以老师的讲来代替学生的学，代替学生的复习，是绝对行不通的。在复习的过程中，如果单纯靠学生大量的重复的训练来提升其语文能力，也是不可取的。比较理想的做法是讲练结合，练在课堂。且教师的讲要讲在学生的需要上，讲在学生的知识建构上，讲在学生的发展上。同时在这个过程当中，教师要特别注意学生思维水平的提升。 第二，要研究学生的现状，了解学生的认知起点，使复习有针对性和实效性（即准） 美国教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容归纳为一条原理的话，我会这样说：影响学习最重要的一个因素就是学习者已经知道了什么，确定了这一点，就可据此进行教学。”其实复习课的教学也是同样的道理，我们要认真研究学生的现状，了解他会了什么，在哪里还有问题，然后有针对性地进行复习指导。 第三，要充分调动学生学习的积极性，教师要侧重提要求、教方法、抓落实（即引） 在复习课上，教师要充分地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。但发挥学生的主体性，决不意味着降低教师的作用。其实，这意味着对教师的要求更高了，教师在复习课上要侧重提要求、给思路、教方法和抓落实，要成为学生学习的激发者、辅导者，成为学生语文能力的培养者，成为学生积极复习心理氛围的营造者，引导学生自己来梳理知识、形成网络，领悟解决问题的方法和技巧。 （一）语文知识的复习。 语文知识的复习应该定位在是为了提升孩子的语文能力的一个手段这样一个位置上。当然，我们不排除在适当的时候，适时地引导孩子对语文知识进行必要的梳理。 针对这些问题，现代文阅读的复习要注意以下几点： 第一，注重学生阅读习惯的培养。 要提高阅读能力，学生平时就应该养成良好的阅读习惯，包括多读、精思、勤记、善用等。考试的时候回答阅读试题，同样需要有良好的阅读习惯，如要有认真阅读文本，把读书和思考结合起来的习惯；要有较强的文本意识，回答问题一定要从文本出发的习惯等等。 第二，抓现代文阅读核心能力的培养。 学生对文本的阅读过程，实则是一个从感受到理解再到鉴赏、评价的这样一个过程，因此，我们认为学生现代文阅读的核心能力包括整体感知、筛选信息、形成解释和鉴赏评价四项能力。所谓整体感知，就是从文章的整体上着眼，理解文章的主要内容，把握文章的的思路结构，感受文章的感情倾向，理解文章基本的写法等。筛选信息，就是根据要求从文中筛选出一处、几处或显性、或隐含的有用信息，并能根据要求进行提炼和概括。形成解释，指的是学生依据文本信息根据自己的经验对文章的内容、写法等做出合理的解释。鉴赏能力，指的是对文学作品的形象、语言、表达技巧等进行初步的文学鉴赏，以获得审美体验的能力。评价能力指的是学生依据一定的标准对作品的内容、写法、感情倾向等做出价值判断的能力。 我们强调阅读核心能力，即整体感知、筛选信息、形成解释、鉴赏评价，和语文课程标准的要求是一致的。如课程标准的“评价建议”部分，强调对精读的评价要“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。 另外，我们强调阅读核心能力的培养，也不意味着要完全抛开文体知识。因为不同的文体确实有其自身的特点和阅读的规律。如果学生能够在文体知识的应用过程中，形成一定的文体意识，是能够帮助他更好地阅读、表达、交流的。因此我们的语文教学、语文中考复习，完全没有必要把这一资源完全抛开。但要注意的一个问题是，不能为“文体”而“文体”，为“知识”而“知识”，不能复习说明文，就是事物说明文、事理说明文，说明对象，说明对象的特征，说明顺序，说明方法……复习议论文，就是论题，论点，事实论据、道理论据，举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证……文章本身的价值仅仅在于成为诠释某一文体知识的“范例”。我们要把握的一个宗旨是，应该帮助学生建立一定的文体意识，以期更好地为阅读、表达、交流服务。 第三，注重思维训练，注重语言训练，注重技巧训练。 著名语文教育家张志公先生说过，当人们在头脑中思考问题时，是运用语言在进行思维加工。思维的过程和结果要外化，要实现思维以语言为载体和工具在人际间的交流和互动，需要采用的形式不外乎说、写、听、读四种形