24.4.1 弧长和扇形面积表格教案.docVIP

时间 12.12 课题 24.4.1弧长和扇形面积 课型 新授 教 学 目 标 知识 技能 掌握弧长公式和扇形面积公式的推导过程，能运用弧长公式和扇形面积公式进行有关计算. 过程 方法 通过弧长和扇形面积公式的推导过程与运用，发展学生分析问题、解决问题的能力. 情感 态度 通过弧长公式和扇形面积公式的推导，发展学生抽象、理解、概括、归纳能力和迁移能力． 教学重点 弧长,扇形面积公式的导出及应用． 教学难点 用公式解决实际问题 教学过程设计 教学程序及教学内容 师生行为 设计意图 一、情境引入 课本110页引例：制造弯形管道时，经常要先按中心线计算“展直长度”，再下料，这就涉及到计算弧长的问题，这节课来探究弧长求法. 二、探究新知 （一）弧长公式 1推导： 问题：①弧长属于圆周上部分，圆周长计算公式是什么？ ②圆周长可以看成是多少度的圆心角所对的弧长？ ③10的圆心角所对的弧长是多少？20的圆心角所对的弧长呢？④n0的圆心角所对的弧长是多少？ 得到：在半径为R的圆中， 因为3600的圆心角所对的弧长就是圆周长C=2πR， 10圆心角所对弧长n0的圆心角所对弧长 弧长公式： 2.应用： ⑴解决本节课开始的问题. ⑵填空： ①.半径为3cm，120°的圆心角所对的弧长是_______cm； 已知圆心角为150°，所对的弧长为20π，则圆的半径为_______； 已知半径为3，则弧长为π的弧所对的圆心角为_______．④如图：四边形ABCD是正方形，曲线DAlBlClDl……叫做“正方形的渐开线”，其的圆心依次按A、B、C、D循环，它们依次连接．取AB=l，则曲线DAlBl…C2D2的长是______(结果保留π)1）圆面积S=πR2；（2）圆心角为1°的扇形的面积（3）圆心角为n°的扇形的面积是圆心角为1°的扇形的面积n倍； （4）圆心角为n°的扇形的面积 = ．　归纳：若设⊙O半径为R，圆心角为n°的扇形的面积S扇形，则 扇形面积公式 S扇形= ，则这个扇形的圆心角为 ； ⑵ 如图2，水平放置的圆柱形排水管道的截面半径是0.6m，其中水面高0.3m，求截面上有水部分的面积（精确到0.01m）问题：扇形的面积公式与弧长公式有联系吗？，半径为3，则其面积为 ； 2. 已知：如图，矩形ABCD中，AB＝1cm，BC＝2cm，以B为圆心，BC为半径作圆弧交AD于F，交BA延长线于E，求扇形BCE被矩形所截剩余部分的面积． 四、小结归纳 1弧长公式 2扇形面积公式 3弧长公式与扇形面积公式的关系 五、作业设计 作业：复习巩固作业和综合运用为全体学生必做；拓广探索为成绩中上等学生必做. 补充：将一块边长为1的正三角形木板沿水平线翻滚，B点从开始至结束所走过的路径是多少？ 教师提出问题，引起学生思考，了解本节课要学习内容. 教师提出问题，学生通过复习圆周长公式，以及圆心角和其所对弧的关系自主探究弧长公式，经历猜想 计算 推理 感性 理性，加深对弧长公式的理解，小组之间进行交流，汇总，师生总结. 学生初步应用弧长公式进行计算，结合图形分析思考，了解公式的不同使用方法.从而发展学生的解决实际问题的能力和应用意识，并让学生逐渐的学会总结，教师检查知识的落实性，以便发现问题和及时解决问题。 教师引导学生类比弧长公式的推导方法尝试探究扇形面积公式 学生独立思考，尝试解题，之后师生交流思路和解法，进一步加深对扇形面积公式的认识. 学生比较两个公式，找它们的联系，明确知识之间的联系，在解题时，根据条件，选择适当的公式． 教师组织学生进行练习，教师巡回检查，集体交流评价，教师指导学生写出解答过程，体会方法，总结规律. 让学生尝试归纳，总结，发言，体会，反思，教师点评汇总 由实际问题引出课题，激发学生的学习兴趣，感受数学来源于生活． 推导弧长公式，使学生明确公式的推导过程，知道公式的来龙去脉，让学生体会从特殊推广到一般的研究方法 让学生初步应用弧长公式，通过运用掌握公式的运用技巧，培养学生计算能力及分析解决实际问题的能力. 学生类比推导扇形面积公积公式 通过分析，引导学生将复杂问题转化为简单的问题，体现化归思想，同时，理解数学知识来源于生活实际，又用来解决实际中的问题，强化数学的应用意识． 运用所学公式迅速、正确解题，培养学生良好的学习习惯，训练学生的解题速度和综合运用知识解题的能力． 归纳提升，加强学习反思，帮助学生养成系统整理知识的习惯 巩固深化提高 板 书 设 计 课题 弧长公式 应用 扇形面积公式关系定理应用 应用 弧长公式与扇形面积公式的关系 归纳 教 学 反 思 许多学生对于阴影面积的求法不会。