儿童行为观察与辅导第1讲至第6讲重点整理.PDF

兒童行為觀察與輔導第 1章至第 6章重點整理 第一章兒童成長與行為發展 P1-37 一、發展的意義 1.年齡與經驗、生理與心理、規律、行為變化過程。（年生規程＝人生歸程） 2.質量改變 (質的改變：指智力、知識、思考和技巧精湛；量的改變指組織 增加或擴大如身高等增加 ) 、內外並進、新舊改變交替。 二、發展的影響因素 遺傳、環境、成熟與學習。（遺境成學＝宜靜完成學業） 三、發展的一般原則 1.規律性早期事後期基礎、2.一定的預知模式、3. 共同模式與個別差異、 4.漸進、階段、連續性。（規模差續＝這是一個龜毛的茶敘 ） 四.兒童行為發展本質的爭論： 1. 人類行為的發展主要是先天(生物性或教養) (環境的結果) 爭論點 代表人物 內容 先天論 卡迪爾、康德 兒童天生具有空間關係的能力、兒童天生就具有語言學習裝置。 後天論 經驗主義-洛克、詹姆士 -兒童智力是受家庭環境共享經驗的影響、家庭環境對智力發展 有很大的影響。 行為學派-史金納 -兒童的動作發展與語言發展都是受後天教養的影響。 2.兒童對外界的認知與接觸是主動的 ?或是被外界文化與環境來塑造、來操弄。 學派 代表人物 內容 認知學派 皮亞傑 -兒童會主動的與外界接觸、認識世界。 布魯納 -兒童有好奇與主動求知探索的需求。 行為學派 史金納 兒童的動作發展、智力發展、語言發展、情緒發展甚至人格發展都 是被動的，經由學習與文化薰陶而形成的。 3.發展的過程是連續的或階段的 學派 代表人物 內容 連續論 行為派學者 認為兒童發展是連續者，都認為兒童各方面的行為發展是一個累加的過程。 階段論 皮亞傑（四） 兒童行為成長的過程並非直線而是階段性的。 佛洛伊德（五） 4.發展的改變是量的變化或是質的改變。 學派 代表人物 內容 連續論 行為派學者 量的變化 階段論 皮亞傑、佛洛伊德質的改變 五、兒童行為發展理論 理論 代表人物 內容 1.行為取 華生 1. 華生：兒童恐懼情緒是學習。 向理論 史肯納 2.史肯納：史肯納箱的行為實驗分析。 (後天教 桑代克 3.桑代克：貓與迷籠的實驗之效果率。 養 ) 4.基本假設：兒童行為是外控外塑、被動積少成多漸進。 5.主要概念認為兒童行為發展是刺激—反應的的聯結結果，經由後天環 境學習來的。 6.分古典制約與操作制約學習二種。 2.生物取 赫爾 個人特質包括活動程度、適應力、情緒等來自父母的遺傳，重視內在的、 向理論 蓋塞爾 生理的、遺傳等因素對兒童發展的影響。 1 3.認知取 皮亞傑 1.皮亞傑：兒童認知發展是主動的、併進的、階段的。皮亞傑認知發展 向理論 布魯納 論 5個重要概念：(1)基模(2)適應(3)同化 (4)調適 (5)平衡；發展分4時 葉森及森洛克 期：(1)感覺運動期 (出生~2 歲)-學會協調肢體動作與感覺經驗。 (2)前運思期 (2~7 歲)-學會語言並使用能代表環境的象徵符號，但還不 會邏輯思考。 (3$)具體運思期(7~11 歲)-會展現某些邏輯推理能力，但 僅限於有親身體驗到的部分。 (4)形式運思期(11 歲以上)-青少年能超越 具體、豐