以文带文、读写联动操作策略.ppt

大单元教学法的主要课型 “单元导读”课型 “整体识字”课型 “以文带文”课型 “自主阅读”课型 “读写联动”课型 “基础训练”课型 “展示分享”课型 词语认读： 图画 梨树 灯笼 脸颊 波浪 高粱 燃烧 勤劳 师：只有一枝梧叶，不知多少秋声。一片落叶就像一只金色的 小船。 金色的小船 师：小草黄了，树叶黄了，我听见风踩在树叶上沙沙地响。 生：金黄色的叶子，像一只只美丽的蝴蝶在天空飞来飞去。 有一片小小的黄叶飞到了我的肩头上，悄悄地对我说：“我 来了！” 师：我把这片小小的黄叶托在手心，轻轻地送进一条小河 里。黄叶变成了一只金色的小船。 生：秋风吹来，吹动着金色的小船。小船，慢慢地向远方 驶去。 （师生合作读，男女生合作读，小组合作读，随机找四生读 配乐读，想象画面读，背诵读） 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高 山，钟子期曰：“善哉（zāi），峨峨兮（xī）若泰 山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无 知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 伯牙/善 /鼓琴，钟子期/善听。伯牙/ 鼓琴，志在/高山，钟子期曰：“善哉，峨 峨兮/若泰山！”志在/流水，钟子期曰：“善 哉，洋洋兮/若江河！”伯牙/所念，钟子期/ 必/得之。子期/死，伯牙/谓/世/再无/知音， 乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。 伯牙绝弦 请用“//”把文言文分成“弦绝”和“绝弦”两部 分，并试着用不同的感情朗读这两部分。 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志 在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志 在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 志在_______， 钟子期曰：“善哉，______兮 若_______ 。” 师：去年春天，与君相会在汉江口。那情景多么令人 难忘，那情景是如此的美好，那时,吾鼓琴…… 男:志在高山，子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 志在流水，子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 女:志在春雨，子期曰：“善哉，潇潇兮若春雨。” 志在秋风，子期曰：“善哉，瑟瑟兮若秋风。” 齐:志在波光，子期曰：“善哉，粼粼兮若波光！” 志在炊烟，子期曰：“善哉，袅袅兮若炊烟！” 志在杨柳，子期曰：“善哉，依依兮若杨柳。” 志在流水，子期曰：“善哉，潺潺兮若流水。” 摔碎瑶琴凤尾寒， 子期不在对谁弹！ 　　 春风满面皆朋友， 欲觅知音难上难。 伯牙 王安石 千载朱弦无此悲，欲弹孤绝鬼神疑。故人舍我归黄壤，流水高山深相知。 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高 山，钟子期曰：“善哉峨峨兮若泰山！”志在流水， 钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟 子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴 绝弦，终身不复鼓。 “读写联动”课型 读与写的关系 读是吸收，写是表达；读是基础，写是关键。 读写内容上的联系（横向）： 1）从读联想写作内容——解决言之无物的问题。 2）从读学习写作方法——解决言之无法的问题。 3）从阅读积累到运用——解决语言贫乏的问题。 4）从阅读移情到写作——解决言之有情的问题。 读写阶段上的联系（纵向）： 1）以文带文课中的读写联动（片断练习） 2） 一个单元的读写联动（单元习作） 谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么 幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 太阳照得很温暖，很愉快。他扇动翅膀，伸直细长的颈项，从内心里 发出一个快乐的声音： “当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到 会有这么多的幸福！” ——《丑小鸭》 当我们飞过屋子的时候，孩子是不会知道的。当我们幸福地对着他笑 的时候，我们就可以在这三百年中减去一年；但当我们看到一个顽皮和恶 劣的孩子、而不得不伤心地哭出来的时候，那么每一颗眼泪就使我们考验 的日子多加一天。 ——《海的女儿》 这时每一朵花里走出一位小姐或一位男子来。他们是那么可爱，就 是看他们一眼