C2特教班課程與教學調整計畫-臺南市政府教育局.docVIP

臺南市立○○國民中(小)學 ΟΟΟ學年度特教班課程與教學調整計畫 特殊教育推行委員會○○○年○月○日會議通過 依據： （一）特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法IEP/IGP學年與學期目標之撰寫。 （二）以加深、加廣、加速、簡化、減量、替代、分解與重整等調整學習內容，自編或改編教材。 （三）因應學生個別需求，採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、協同教學、區分性教學進行，以達成學習目標。 四、學習領域與每週授課時數 (一)配合特殊教育課程大綱，根據學生需求開設語文、數學、社會、自然與生活科技、綜合活動、健康與體育、藝術與人文等學科課程。 (二)針對學生之特殊需求，開設學習策略、生活管理、動作機能訓練、職業教育、社會技巧、溝通訓練與科技輔具等課程。 (三)依本校特教學生之學習能力及特殊需求，規畫特教班學習領域課程計畫、學生IEP、特教學生需求彙整表與特教班級課表（詳見附件）。 (四)學生授課節數依九年一貫課程各領域學習節數之規定彈性調整，惟學習總節數不得少於同年級普通班學生。 五、課程調整原則及作法 （一）學習內容的調整 1. 認知或學習功能無缺損之學生:課程需依融合教育理念融入普通班級之中進行，課程之安排需與普通班級學生相同為原則，惟學校需依學生之個別需要，根據其個別化教育計畫會議之決議，提供其學習困難領域之課程調整與補救教學，以及學習輔具、環境調整、行為介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助，並可彈性開設普通教育課程缺乏之特殊需求領域課程。 2. 認知輕微缺損學生:課程之規劃應與普通學生相同為原則，遵循普通學校課程之規劃安排，惟學校需依學生之個別需要，根據其個別化教育計畫會議之決議，提供其學習困難領域之全部抽離教學或外加式之補救教學，或調整其各領域之節數，以及提供在原普通班所需之學習輔具、環境與評量調整、行為介入方案與其他支持策略或相關服務之協助，並可彈性開設普通教育課程缺乏之特殊需求領域課程。 3. 認知嚴重缺損學生:課程之規劃需先參照普通教育課程之規劃，惟學校可依學生個別需要，根據其個別化教育計畫會議之決議，彈性調整各學習領域或科目之課程內容或增減學習領域節數，提供所需之學習輔具、環境調整、行為介入方案與其他支持策略或相關服務等之協助，並可彈性開設普通教育課程缺乏之特殊需求領域課程。如學生在某一學習領域或科目之學習情形與一般學生差異大者，課程內容應以功能性為主要調整依據；如差異不大，則可回普通班級或在社區中以調整該領域課程之方式進行融合教育。 4. 認知或學習功能優異之學生:課程之安排需與普通班級學生相同為原則，惟學校需依學生之個別需要，根據其個別輔導計畫會議之決議，提供學習優異領域之全部抽離及（或）外加之濃縮及充實教學，並可彈性開設普通教育課程缺乏之特殊需求領域課程。 （二）學習歷程的調整： 1.教學型態依領域需要與人力資源採個別指導、分組教學，團體教學與班際協同。 2.教學時應兼顧教學活動趣味化、分散學習、分段學習、直接教學與立即 回饋、應用合作學習、成功的學習經驗化等原則。 （三） C2特教班課程與教學調整計畫 - 1 -