0组织教师开展小专题的尝试总结.ppt

以问题为中心的课题式校本教研 内容提要 以承担教育部规划课题为抓手，以近八年凉山州组织实施校本教研的实践为背景，讲解阐述“以问题为中心的课题式校本教研”方法和措施，分享若干个人成长案例。 重申两个观点：1.学习的过程比掌握知识更为重要2.我们拥有一个共同的专业：教育 关于校本教研的基本共识 教育研究是教师的基本工作方式 学校应该是教学研究的基地 教师应该是教学研究的主体 促进师生共同发展 一、两个瓶颈、三张皮现象 校本教研的三个要素：教学、研究、培训 教育科研瓶颈与教师培训瓶颈 教师工作基本内容：教学、教研、培训，三者分离 1、学校教育科研发展瓶颈 学校承担研究课题，选题多是领导确定，偏向中、宏观问题，脱离教学实际，因而教师未能真正参与研究。 由于升学、应试的压力，不少教师疲于应付，认为除了教学而外，教研与培训都是额外的任务，挤占了教学时间，因而不愿积极参与，不得已也只是敷衍了事。 一项号称全校教师参与的研究课题，干了几年实际上就一两个人在那里编造材料。 到头来免不了落入“开题轰轰烈烈，过程冷冷清清，结题慌慌张张，结题后束之高阁” ----教师还是实验员！ 2、教师培训发展瓶颈 教师培训普遍存在着以知识传授为中心，课程老化、内容交叉重复，脱离一线教学实际；培训形式单一，照本宣科、被动听讲，缺乏自主性；缺乏质量监督、手段落后、培训者自身对新课程理解不够、缺乏对受训者的深入了解。 培训效益低下加之工学矛盾导致教师产生厌倦情绪。 结果：教师始终难于进入自主、长期、深入的学习的状态，负担重重，疲于应对。 校本教研有名无实。 名师不名或徒有其名（专家不专） 独立进行教育科研的意识和能力？ 自己独特的教育教学追求与经验？ 对教育活动独到的见解？ 教育教学取得的突出成效？ 现实严重地表现在教学、教研与培训没有形成应有的相辅相成关系，反而彼此分离、相互制肘。 克服瓶颈问题，整合教、研、训三者的关系，是实现发展的关健所在。 二、教育小专题研究组织管理 什么是小专题研究？ 由教师个人针对工作中的问题，选择自己感兴趣的一个问题作为专题内容，长期加以关注，进行有计划的研究并取得相应成果的活动。 小专题之“小” 以教师个体或小型团队为主体 以日常教育教学问题为对象 小规模实施 小范围开展 短周期完成 非独立门类，无质的区别，与级别无关 小专题不小（价值、作用、深度） 教学、教研与培训三者的契合点 ----以问题为中心的课题研究 在研究的状态下工作 在工作的背景下研究 ----教育科研不应成为额外的工作 小专题研究路径：“问题—方案—行动—反思” 不拘一格、多种类型的小专题 课堂上值得研究的问题： 教学设计？教学调控？学生评价？。。。 教研中值得研究的问题： 教研活动的机制？内容和方式？评价管理？。。。 学生管理中值得研究的问题： 班风建设？学生习惯养成？…… 课程开发和实施的问题： 学科校本课程的建设？学校特色课程的开发？ 学生特长培养——个性发展的问题： 内容和载体？ …… 选题指南 规模化教育小专题研究与同类研究比较 1、学校科研的主体不同。 2、研究的目的和效果不同。 3、教师参与规模和参与度不同。 4、有强大的专家团队支撑，指导方式不同。 关键：组织、管理、培训、指导 着力点在于创造条件，使教师在工作的背景下开展以校为本、个性化、自主性的教学研究与实践，在研究的状态下开展教学实践。 凉山州规模化组织实施情况 缘起： 2007，行动计划，教育部课题“教师培训有效模式研究” 要点： 一体化思想、以研代训、研训结合 规模化实施： 至2013年底，分数批总共资助了836项由一线教师负责的以研代训教育小专题。其中省级140项，州级380项，县市级316项。直接进入小专题组参与校本教研的教师近万人。 教师研究成果 编印《教研训一体化的理论与实践》（丛书）42本（约1000万字） 出版了《教师培训有效模式研究》《以问题为中心的课题式校本教研》《在研究状态下工作 在工作背景下研究》《教研训一体化的理论与实践》等教育研究专著,有效促进了区域性课程