4.语文课改问题与解决途径精选.ppt

西北师范大学教育学院 教 授 博士生导师 教师教育国家级精品资源上线共享课 评审专家 中国高等教育学会语文教育专业委员会 常务理事 中国写作学会中小学写作学术委员会 名誉主任 甘肃省教育学会中学语文教学专业委员会 理事长 jinjian1949@163.com 靳 健 * 在教育领域，语文教育是众矢之的，好像随便站出一个人，都可以像“专家”一样说三道四；把谁放到那个“台面”上，都会以“理论家”、“教育家”自居，对语文教育指手画脚。 这种现象已经延续了几十年，就像鲁迅小说《药》里的“红眼睛阿义”、“驼背”、“花白胡子”等茶客的高论一样，竟然长期扰乱着语文教育的发展方向。 一、高端设计者扰乱语文教育发展的乱象 语文课标是诸课标中唯一没有内容目标的的课程标准，这种现象遭到了激烈批评，于是在2011年的修订稿中，在标题“阶段目标”后面加了“内容”二字，来回应人们的批评，这种举措成了语文发展史上一根“耻辱柱”。 华东师范大学从事语言研究的巢宗祺教授，北京大学从事文学研究的温儒敏教授。他们没有以己之长补语文课标之短，反而搅和在他们不太熟悉的教育理念漩涡之中，使事情更加的复杂化了。 科学性是中国语文教育从封闭走向开放的标志。 1935至1938年，叶圣陶和夏丏尊在《国文百八课》的“编辑大意”中说：“本书编辑旨趣最重要的一点就是想给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。”又说：“本书每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。” 遗憾的是，《国文百八课》的探索因为战争和动乱没有得到长足的发展，改革开放后拨乱反正，一代宗师叶圣陶却不幸逝世，。由于受到“知识无用”、“少来一些科学主义”、“主题单元”等思潮的冲击，道德说教成了语文课堂教学的主旋律。 这些现象的出现，权威空白、理念混乱是重要原因，外行入主则有不可推卸的责任。 在基础教育课程改革的设计和推进过程中，我国著名师范大学的教育学、课程论专家纷纷参与进来。国家还实施了“教育硕士培养计划”和“国培计划”。这些培养计划的课程设置来看，教育学、心理学、教育研究方法之类的课程占60%以上，这些课程似乎要把中小学教师培养成为专业的教育学教师，许多学员反映，攻读教育硕士专业，只能拿文凭，而不能提水平。 2014-2015年，有200门教师教育国家级精品资源共享课立项并上线“爱课程”网，这对于提高本科生职前培训水平和促进中小学教师专业发展是一件很有意义的工作。但是在课程设置中，“课程内容”的权重是20%，“课程结构”（形式）的权重是40%，导致一些课程内涵模糊、目标不清，严重影响了课程的质量。 高端设计者从制定课程标准、编写教科书到安排教师培养计划，一路包打天下。但是如果对该专业的特点和发展情况不甚了了，就只能出现失之毫厘谬以千里的乱象。 二、行政管理者扰乱语文教育发展的乱象 课程管理、科研管理和部门管理是衡量现代学校管理水平的三大指标体系，这些工作的具体实施者就是行政管理者，由校长、各部门领导及其工作人员组成。 在中小学，课程管理同样是一根软肋。教学管理代替了课程管理，一般由教务处、教研组实施管理行为。这种教学管理很大程度上是一种纪律管理，不关心语文教师的创造性教学活动和精神性教学成果，会形成职业倦怠和敷衍了事的现象，那些有创新精神和责任感的语文教师会受到心灵上的折磨和行为上的桎梏。 在中小学，国家启动了评定正高级教师职称的工作，这是一项功德无量的举措。笔者有幸参与了评审事宜，却发现被遴选的正高级教师几乎都是学校领导，在规定的教学展示课上，看到他们对课堂教学已经比较陌生，远远赶不上那些常年坚持上课的教师。 学校领导已经占有了很多的资源，包括特级教师、省市名师等等，这个正高级教师能不能让给那些名副其实的任课教师，或者国家专门为中小学领导设立一个正高级校长的职称，以确保中小学正高级教师评定的合理性。 三、名人阐释者扰乱语文教育发展的乱象 名人阐释者指那些对语文课程标准、语文教科书具有解释权的知名专家，那些原来在名牌大学从事文学研究或语言学研究的知名教授，还有那些通过竞赛课一鸣惊人的“明星教师”。 华东师范大学钟启泉教授曾经《全球教育展望》上发表文章说：“学生在学校里专注于积累‘无用知识’，而积累起来的‘无用知识’就像商品那样，用来换取应试的成功。这是不折不扣的‘学校知识’商品化。”这种权威观点对语文课程改革的影响非常大。 北京大学从事鲁迅研究的钱理群教授，跑到中学里去上课，编写了一套《新语文读本》以帮助青少年“阅读经典，走近大师”；福建师范大学从事文艺学研究的孙绍振教授，他俩联合起来，倡导解读文本，“对话语文”。 语文教学自然要解读文本，但是不能靠名人去解读，不能靠专家去解读，名人专家解读得再精彩，那也和学生没有多大关系。 这