阅读能力的培养.pptVIP

阅读—高考成绩的关键。 分值占比例最大。 篇幅占比例最多。 试题的拟制很好地保证 了区分度。 阅读能力培养 一、真题分析 二、目标要求 三、图示理论 四、阅读障碍 五、教学策略 六、其他 一、真题分析 1、阅读速度保持稳定 2、题材、体裁多样化 3、小题类型、数量 4、考查内容 5、总体评价 1、阅读速度保持稳定 2、题材、体裁多样化 A：出租车司机做好事 （记叙文） B：驯马 （说明文） C：书信 （应用文） D：朋友 （记叙文） E：饮食对人们的影响 （议论文） 3、小题类型、数量 4、考查内容 推理判断题仍为考查重点，占试题总数的40%。 主旨要义题数量稳定为3个，考查了文章的大意和标题各1题，以及段落的大意1题。 细节信息的题难度较以前有所提高，不再属于阅读中送分题。 理解词句的试题也不拘泥于往年的猜测词义，而是着重考查词、句在文中的真实含义，更符合阅读的实际目的。 作者意图为2题，其中65题难度较大，学生很难从字里行间理解到位。 考查文章结构图，学生不是很熟悉。 5、总体评价 题目的设计围绕高考考试大纲和北京卷考试说明中对阅读能力的要求，既有对局部细节的考查，也有对宏观结构、作者意图的考查。 阅读文章不难，但题目拟制水平较高，较好地考查学生的阅读水平。 二、目标要求 英语阅读理解能力是考查学生英语语言学习能力的一个重要方面，阅读能力的提高是大面积提高高中英语教学质量的关键。 1、义务教育阶段和高中阶段英语课程目标 2、大纲、课标要求 3、考试说明 1、义务教育阶段和高中阶段英语课程目标 义务教育阶段强调培养学生学习兴趣、习惯和自信心，通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，奠定运用英语的基础。 高中英语阶段应根据高中生的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。 2、大纲、课标要求 大纲要求高中学生能以每分钟50-70wpm的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等材料 高中毕业新课标要求：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子结构理解长难句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上。 3、考试说明 考查学生阅读理解不同文体语篇的能力 理解归纳语篇的主旨要义 获取有助于完成阅读任务的事实性信息 利用上下文理解生词的词义 推断隐含意义 理解语篇的基本结构 理解作者意图、观点和态度 三、图式理论 1、图式理论 2、内容图式、形式图式 3、阅读的本质 4、教学中的启示 1、图式理论 20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”（Schema Theory, Carrol, 1983）。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为“内容图式”（content schema）与“形式图式”（formal schema）。 2、内容图式、形式图式 内容图式指读者对一篇文章的熟悉程度，即狭义的背景知识。 形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。 3、阅读的本质 图式理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。 4、教学中的启示 在阅读中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生较强的阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。 阅读除受语言因素与图式的影响外，还受阅读习惯、阅读心理、阅读技能、阅读策略等非语言因素的影响。 四、阅读障碍 阅读动力与兴趣不足 构词法知识匮乏，词汇量有限 语言基本功欠佳，对长难句把握不好 缺乏有效的阅读策略和技巧 知识面狭窄，背景知识单薄 五、教学策略 1、激发学生“想学”动力 2、明白学生“需学”内容 3、提高学生“会学”能力 4、培养学生“擅学”习惯 1、激发学生“想学”动力 从选材入手，激发学生阅读兴趣 通过时事新闻，增加学生学习动力 2、明白学生“需学”内容 ① 理论基础：阅读理解的三层面 ② 高考： 字面理解层和推理理解层。 ③ 教学重点 ①阅读理解的三层面 阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。 字面理解层(literal comprehension level) 推论理解层(inferential comprehension level) 评价理解层(evaluative comprehension