民族地区会计学本科专业教学体系的改革及实践.doc

民族地区会计学本科专业教学体系的改革与实践 一、民族地区经济发展态势对会计学人才培养的导向作用 民族地区经济发展除具有与全国一致的特点外，最为明显之处在于鲜明的地域性和民族性，培养地方发展所需的会计学人才主力军的重任主要落在地方院校上。新疆财经大学本科会计专业教学的对象包括维、哈、回、蒙、汉等民族学生，不同民族学生入学时的知识储备具有差异性。承担教学任务的教师也呈现出多民族、差异化特征。2001年9月至2006年1月，新疆财经大学会计学院发扬创新与务实的精神，设计并推行了一套完善的具有民族地区特色的创新与务实的会计学本科专业教学体系，并于2006年2月开始全面实施。经过七多的实践检验，该体系实现了项目设计的预期效果，主要改革措施得到落实，取得了显著的成效。 二、改革历程与核心内涵 （一）构建会计学本科专业教学体系的改革历程 2001年9月至2006年1月，新疆财经大学会计学院分阶段、有重点地设计并推行了一系列的本科专业教学改革（图1）。 图1：教学改革实践图 （二）构建会计学本科专业教学体系的核心内涵 创新与务实的会计学本科专业教学体系的核心内涵主要体现在五方面：以民族地区具有创新意识和一定创业技能的应用型专业人才为培养目标；课程体系优化为基础；教学方法创新为路径；师资能力涵养为支撑；教学监管体系健全为保障（图2）。 图2：创新与务实的会计学本科专业教学体系核心内涵 三、改革的主要举措 （一）确立了务实的会计人才培养模式 民族地区本科会计人才“就业—创业”双导向培养模式的构建是一个系统工程。本项目运用系统设计思想，构建了由培养目标、培育机制、营销机制三个基本要素构成的人才培养架构，根据培养目标，选择合适的培育机制，在校内培育出就业导向型会计学人才和创业导向型会计学人才，再通过有效的人才营销机制（就业导向型人才的“推介机制”和创业导向型人才的“孵化机制”），在校内、校外搭建桥梁，将学校与人才市场对接，输出应用型会计学人才，为地方经济发展服务，促进民族地区经济和社会的和谐发展（参见图3、图4、图5）。通过树立创业意识、培养创业技能、组织创业活动，学生的创业能力得到显著提高。 图3：民族地区本科会计学人才“就业—创业”双导向培养模式流程图 （二）优化面向社会需求的课程体系 1、构筑“就业—创业”双导向人才培育机制的共用课程平台 共用课程平台是为双导向会计人才培养提供的能共同使用的课程设置。我们在充分发挥课堂教学的渠道作用、夯实学生的综合素质方面做了一系列的工作：在教学计划中设置了公共通识课和学科基础课作为必修课；在任意选修课中设置了管理沟通、社会调查方法与实务、公共关系学、社交与礼仪、演讲与口才等综合素质课。从而使学生的综合素质在课堂教学中得到潜移默化的提升，从而为宽口径人才培养提供空间。 2、设置适应市场需要的特色专业方向教学模块 为开辟毕业生就业绿色通道，对专业培养方向进行柔性化设置，按照先打基础（专业基础），后分流（专业方向）的模式进行培养。2005年新增“注册会计师方向”， 2008新增“国际会计方向”方向，将注册会计师考试和特许公认会计师考试（ACCA）的课程融入到教学模块中。针对新疆的经济发展状况，非营利组织可能成为学生就业的另一个重要领域，为此，于2005年增设“非营利组织会计方向”专业。于此同时，为增强学生的就业竞争力，增设了《会计技能培训与测试》、《审计技能培训与测试》、《财会沟通技巧》、《会计应用文写作》、《新颁财会法规》、《村集体会计》以及《就业与创业专题讲座》等实用型课程，为学生今后更快融入工作环境奠定基础。 （三）教学方法和手段的创新——教学改革的路径 1．教学方法的创新 为提高教学质量，培养合格会计人才，从“适应教学环境与要求的变革，教学激情的培养与教学技巧提高”的要求出发，推行“四动教学法”，即：“动心”指使学生热爱所学习的课程；“动脑”指使学生跟随教师授课的思路进行学习；“动手”指让学生动笔做理论联系实际的操作；“动嘴”指让学生勇于张口表达自己的观点，使学生全身心的投入学习的过程。相应地，举办以“分享与提高”为主题的教学经验交流会，交流教学过程中的心得体会，以便相互学习，共同提高。 2．教学手段的创新 全面建立数字化教学体系，并在使用中以全员参与结合个性特点充分体现的方式，实现了集体智慧与个性特征的融合。同时，教学不再局限于课堂，学生可将学习中的有关问题通过电子邮件及时反馈给教师。教师和学生通过网络相互勾通，建立起了互动式协作教学关系。 3．采用多种途径提升学生的综合应用能力 （1）加强基本理论、基本知识和基本技能的实训 为培养学生实践操作技能，构筑并完善财会书法训练与财会文书写作实训、各专业主干课程的手工模拟实验、观摩实习、沟通技巧讲座、专业实习和毕业实习等配套实践教学内容（图6）。 （2）多渠道培