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二、一堂课的五个境界(5) 方法论: 如何研究语言?研究对象是什么?每个人说的话?还是语言系统?是音?就说音,有物理特征,又有生理特征和心理特征(语义)。如何从具体中抽象出规律。心理派则认为,要从研究大脑初始状态下手,生来大脑具备什么规则、表达式、参数等。 是从可观察数据出发,还是从规则、原则出发,就是两点流派。 二、一堂课的五个境界(5) 方法论:常有老师写到,“我教英语40年了,口语就应该这么教。我的学生某某给中央领导当翻译,某某……。”这就是典型的瘸腿的实证主义。你把教龄说得越长,分母越大,成功学习者比率就越小。 你看到1000只天鹅是白的,不能说世界上的天鹅都是白的;你看到一只天鹅是黑花白花的,你可以宣布世界上的天鹅不全是白的。 二、一堂课的五个境界(5) 因此,爱因斯坦说:No amount of experimen-tation can ever prove me right; a single experiment can prove me wrong. 他还说:The grand aim of all science is to cover the greatest number of empirical facts by logical deduction from the smallest number of hypotheses or axioms. 二、一堂课的五个境界(5) 语言哲学家史蒂文·平克解释了几种与格现象。可以用介词与格(Give a muffin to a mouse),也可以用双宾语与格(Give a mouse a muffin)。可以说Biff drove the car to Chicago, 但不说Biff drove Chicago the car. 。可以说, Sal gave Jason a headache, 但不可说 Sal gave a headache to Jason.。平克说,把人的认知‘放在显微镜’下看,这两种结构确有微妙不同。Give the X 二、一堂课的五个境界(5) to the Y“ 背后的思维是 “Cause X to go to Y.”(让X到Y那里去);而“Give the Y the X” 的背后想法是“Cause Y to have X.”(让Y拥有X)。细想一下还真有道理:“给(让)谁头痛” 不是把自己的头痛移到别人身上,而是让他‘拥有’头痛。开车的例子也是如此。 再举一例。我们对一个词的内涵、外延、宽泛意义和狭窄意义,一瞬间能做到多次调整。 二、一堂课的五个境界(5) 威尔森和斯泊波分析过bank一词:对话:A: Did John pay back the money he owed you? B: No. He forgot to go to the bank.中,the bank有多种意义,此处不指河边,是指金融机构。它不可能指世界银行或欧洲投资银行,一定是指处理个人业务的银行。进一步说,它可以是银行柜台,也可能是自动取款机。眨眼之间,大脑要对一个词的意义处理多少次,才能使其最相关。那为什么讲话人不说清楚呢?说话人遵循经济原则:最省力,还最相关。 二、一堂课的五个境界(5) 再如,什么是意义?有人说‘所指就是意义’。那么,没有所指的词有意义吗?有人说‘真实就是意义’。但有许多话是不真实的, 如“太阳从东方升起”,“西方的太阳就要落山了”。 词和字的意义确定吗?何谓“大”?何谓“小”? “一条大狗” 和 “一头小象” 谁大?是形容词修饰名词还是名词修饰动词?“天太热了”是多少度?“汤太热了”是多少度? 二、一堂课的五个境界(5) 区分‘类别’和‘实例’(type and token)。 The dog is chasing the cat. 赫鲁晓夫:你们国家有多少钱? 周总理: 18块8毛8分。(1+2+5+10=18元)(5毛+2毛+1毛+8毛)(1分+2分+5分=8) 赫鲁晓夫:你们国家有多少厕所? 周总理: 两个:一个男厕所,一个女厕所。 “李警官来了。” 对小偷是类别,对警察是真人 二、一堂课的五个境界(5) 我们说话是直截了当还是拐弯抹角? A: Could you tell me the way to the zoo? B: *Yes, I could. Bye-bye. X: What’s the time? Y: The milkman has come. 我们经常说‘谎话‘、’废话’,但交流不受影响。 “王铁人”,“铁娘子”,She is a fox. He is a machine. Girls are girls; boys are b
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