论一堂课五个境界.ppt

二、一堂课的五个境界（5） 方法论： 如何研究语言？研究对象是什么？每个人说的话？还是语言系统？是音？就说音，有物理特征，又有生理特征和心理特征（语义）。如何从具体中抽象出规律。心理派则认为，要从研究大脑初始状态下手，生来大脑具备什么规则、表达式、参数等。 是从可观察数据出发，还是从规则、原则出发，就是两点流派。 二、一堂课的五个境界（5） 方法论：常有老师写到，“我教英语40年了，口语就应该这么教。我的学生某某给中央领导当翻译，某某……。”这就是典型的瘸腿的实证主义。你把教龄说得越长，分母越大，成功学习者比率就越小。 你看到1000只天鹅是白的，不能说世界上的天鹅都是白的；你看到一只天鹅是黑花白花的，你可以宣布世界上的天鹅不全是白的。 二、一堂课的五个境界（5） 因此，爱因斯坦说：No amount of experimen-tation can ever prove me right; a single experiment can prove me wrong. 他还说：The grand aim of all science is to cover the greatest number of empirical facts by logical deduction from the smallest number of hypotheses or axioms. 二、一堂课的五个境界（5） 语言哲学家史蒂文·平克解释了几种与格现象。可以用介词与格(Give a muffin to a mouse)，也可以用双宾语与格(Give a mouse a muffin)。可以说Biff drove the car to Chicago, 但不说Biff drove Chicago the car. 。可以说, Sal gave Jason a headache, 但不可说 Sal gave a headache to Jason.。平克说，把人的认知‘放在显微镜’下看，这两种结构确有微妙不同。Give the X 二、一堂课的五个境界（5） to the Y“ 背后的思维是 “Cause X to go to Y.”（让X到Y那里去）；而“Give the Y the X” 的背后想法是“Cause Y to have X.”（让Y拥有X）。细想一下还真有道理：“给（让）谁头痛” 不是把自己的头痛移到别人身上，而是让他‘拥有’头痛。开车的例子也是如此。 再举一例。我们对一个词的内涵、外延、宽泛意义和狭窄意义，一瞬间能做到多次调整。 二、一堂课的五个境界（5） 威尔森和斯泊波分析过bank一词：对话：A: Did John pay back the money he owed you? B: No. He forgot to go to the bank.中，the bank有多种意义，此处不指河边，是指金融机构。它不可能指世界银行或欧洲投资银行，一定是指处理个人业务的银行。进一步说，它可以是银行柜台，也可能是自动取款机。眨眼之间，大脑要对一个词的意义处理多少次，才能使其最相关。那为什么讲话人不说清楚呢？说话人遵循经济原则：最省力，还最相关。 二、一堂课的五个境界（5） 再如，什么是意义？有人说‘所指就是意义’。那么，没有所指的词有意义吗？有人说‘真实就是意义’。但有许多话是不真实的， 如“太阳从东方升起”，“西方的太阳就要落山了”。 词和字的意义确定吗？何谓“大”？何谓“小”？ “一条大狗” 和 “一头小象” 谁大？是形容词修饰名词还是名词修饰动词？“天太热了”是多少度？“汤太热了”是多少度？ 二、一堂课的五个境界（5） 区分‘类别’和‘实例’（type and token）。 The dog is chasing the cat. 赫鲁晓夫：你们国家有多少钱？ 周总理： 18块8毛8分。（1+2+5+10=18元）（5毛+2毛+1毛+8毛）（1分+2分+5分=8） 赫鲁晓夫：你们国家有多少厕所？ 周总理： 两个：一个男厕所，一个女厕所。 “李警官来了。” 对小偷是类别，对警察是真人 二、一堂课的五个境界（5） 我们说话是直截了当还是拐弯抹角？ A: Could you tell me the way to the zoo? B: *Yes, I could. Bye-bye. X: What’s the time? Y: The milkman has come. 我们经常说‘谎话‘、’废话’，但交流不受影响。 “王铁人”，“铁娘子”，She is a fox. He is a machine. Girls are girls; boys are b