现第4章教学理论.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 二 教学资源 （二）客观性教学资源 教学资料 支持系统 教学环境 复习 随 机 通 达 教 学 斯皮罗提出的适合于高级学习的教学模式。在学习过程中由于对信息的意义的建构可以从不同的角度入手，可以获得不同方面的理解，因此对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，从而使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例 ( 变式 )，分别用于说明不同方面的含义，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验，帮助学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。 这是一种强调学习的情境性的教学模式，主张把所学知识与一定的真实性任务结合起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此构建起能够灵活迁移运用的知识经验。 情 境 性 教 学 教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过支架 ( 教师的帮助 ) 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学包括预热、 探索和独立探索三个环节，最终使学生达到独立发现问题，自己承担监控学习和探索知识的责任。 支 架 性 教 学 讨论：“没有教不好的学生，只有不会教的老师” “没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话指出了教师在转化学生中的巨大作用。教育者在教育中起着主导的作用。它的意思是说，教师如果能够发挥积极因素，控制消极因素，学生的转化是不难的。老师在教育学生时，要依据学生的特点、性格，要因材施教。老师不会教可能是方法不对、方式不好，或者管理方式不当……但是大家都知道，影响受教育者的因素很多，主要来自家庭、学校和社会，种种因素都可能导致学生的转化非常困难，教师的个人力量也是有限的。所以，分析这句话时不能脱离具体的情景。否则，就可能断章取义。 讨论1：“没有教不好的学生，只有不会教的老师” （著名教育家陈鹤琴） 赞成这句话的教师 会不断地“为成功想办法”，而“不为失败找理由”，也许他的努力并不能保证他的下一次必定成功，但肯定是下一个成功的开始！ 如果教师反对这句话是为了自己的“失败”寻找理由，同样只能显示其教育能力的提高空间非常有限了！因为“失败”是有理由的，这种理由同样预示着下一次的失败。 不放弃每一个学生，因为每一个学生都有可能教好 杰出的老师只做三件事 第一件事：培养良好的师生关系 1、不当“法官”，学做“律师” 2、不当“裁判”，学做“拉拉队”。 　3、不当“驯兽师”，学做“镜子”。 第二件事：培养学生的良好习惯 思考 交流 实践练习 反思 方法 第三件事：引导学生学会学习 “爱学”是“会学”的前提，而“会学”是“爱学”的保证，“会学”才能“学好”。 案例分析 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ ?某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。 我原来在小学是个很爱提问的人，可是每次提问都被否定了。记得有一次，甲老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑问，就问：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢?”甲老师很不以为然地说：“这有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了吗?”我还想再问，老师挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带点嘲笑口吻说道：“大家说说看，是他对还是老师对?”同学们毫不犹豫地回答：“老师对!”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了无端的怀疑。我上了中学以后，就很少提问了。 下面是阅读课《灰姑娘》的一个片断。在课堂上，乙老师提出了一系列的问题请大家独立思考回答。她所提的最后一个问题是：“······，这个故事里有一处错误，谁能把它找出来?” 大家纷纷打开课本，开始