《幼儿园课程论》学前课程的性质.pptVIP

学前教育 课 程 论 孙岩 华师大课程所 yansun891020@163.com 第一讲 学前课程的性质 一、学前教育课程性质的确定 · 几种代表性学前教育课程观 · 学前教育课程是基础教育课程的基础部分 · 学前教育课程是非义务教育课程 · 学前教育课程是终生教育的根基课程 · 学前教育课程是适宜发展性课程 · 学前教育课程是基础素质教育课程 二、学前教育性质确定的意义 · 理论意义 · 实践意义 本世纪50年代以来，我国最通常的幼儿园课程定义为：幼儿园课程即幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排构成了幼儿园课程的总体，多采用上课形式。这实际是从前苏联引进的舶来品。这种课程强调系统知识的价值与系统知识教学，不太适合学前儿童心理特征。 当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。例如，幼儿园课程是：“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”(王月媛等，1995)；是“幼儿园教育活动的总和”(冯晓霞，1996)等。课程即活动一说，使课程由“静态”变为“动态”，前进了一步。 赵寄石教授、唐淑教授等在近10年幼儿园课程研究实践中逐渐认识到，幼儿园课程是“反映幼儿园某一门科目的客观规律的整体教育结构，或反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。”可以认为，这种课程是“扩大了的科目”，仍属于“科目”课程范围。 史慧中研究员综合了课程含义，认为课程由三点组成：“第一，凡是影响教育场所的人类经验传递和接受的工作进程的因素，均属于‘课程’范畴；第二，‘课程’还有‘控制’教育进程的含义；第三，‘课程’包括学校内外的活动。”此课程定义是描述性的，限定说明性的。 学前教育课程是基础教育课程的基础部分 学前教育课程为初等教育课程打基础，是一种客观存在。 学前教育课程的基础性意味着为以后奠定基础的客观重要性，这种重要性具有相对意义，但它更意味着学前教育课程的合理、科学以及对学前儿童充分、全面、健康发展的必要性 学前教育课程是非义务教育课程 义务教育是依照法律规定，全体适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证实施的国民教育。因此，义务教育具有强迫性，义务教育课程是适龄儿童必须学习和完成的课程，也具有强制性。 学前教育课程是非义务教育课程 学前教育课程不具有义务性，这客观上使学前教育课程具有了灵活性。 目前,我国尚为未出台统一使用的学前教育课程标准,广大学前教育课程研究者正在发挥各自的积极能动性,努力探索适合学前儿童健康发展的课程。 学前教育课程不是强迫学前儿童进行的课程，但学前儿童发展却是有规律的。遵循这些规律，探索适宜学前儿童充分健全发展的课程特性，是课程研究者的任务。 学前教育课程是终生教育的根基课程 朗格朗认为，终生教育是“完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。” 学前教育课程是终生教育的根基课程 朗格朗认为，终生教育是“完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。” 学习是一种信仰。 学前教育课程是终生教育的根基课程 学前教育课程具有开端性、启蒙性，是终生教育的根基课程。 学前期是人格发展的奠基期。 整体性要求实现教育终身化和教育的社会化，把重点放在人的发展上，以连续整体的眼光看待和规划儿童、少年、青年期的学习，使这些时期成为终生教育的基础部分 适宜发展性课程含义： (1)课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律。 (2)课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。 (3)课程是要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性；既要保证学前儿童达到应有水平，获得充分发展，又要为其以后良好发展奠定基础，即要拓展学前儿童的“最近发展区。” 适宜发展性课程含义： (4)课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。 (5)课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。 “素质”的特征 1.基础性：素质，尤其是生理素质，是以后发展的前提。它是物质的，是心理、行为产生的最终根源。 2.相对稳定性：人的素质是生物的人在社会环境中长期演化的产物，是个体内化了的、概括化了的系统结构或行为方式。这种内化物作为整体性结构，具有相对固定的特征，不会轻易改变。 “素质”的特征 3.潜在性：素质的表现必须依托于外部条件，在适当的环境下，素质所含的潜能才能释放出