图形领域好习题的现状调查与理性思考.pdf

教研引领 图形领域“好习题”的现状调查与理性思考 浙 江 杭 州 新 世 纪 外 国 语 学 校 (310000) 方 伟 庆 [摘要]习题可以帮助学生更好地巩固所学知识。在教学中，教师可以通过分析目前的习题教学状况，结合问卷调查的结果， 给出图形领域中“好习题”的标准，由好的习题引发学生主动思考、主动学习，从而提升学生的数学素养。 [关键词]习题;现状；问卷调查;特征 [中 图 分 类 号 ]G623.5 [文献标识码 ] A [文 章 编 号 ]1007-9068(2017)05-0054-03 我们常说“方向比速度更重要”。对于当前热门的核 3.重视书面形式的习题，忽略其他习题方式 心素养问题，笔者认为:核心，就是要告诉教育者什么是 大多数教师习惯于书面习题的方式，很少采用动 最重要的，在教育和教学时把什么作为优先级。聚焦数 手、动口表达等实践性的习题来提升学生的数学思维能 学学科核心素养，便于我们对照核心指标优化原有教学 力与创新能力，而丰富的习题形式能更好地帮助学生发 内容，通常有三种方式:增、删、改。如果之前教学中有哪 现数学与生活之间的联系。例如有些教师为了节约教学 些核心素养关注得不够，那就需要增加；如果原来的教 时间，在提出问题后不留给学生足够的思考时间，对于 学内容都指向于同一种核心素养，那就需要删减;如果 一些要思考大约5 分钟的习题，2 分钟之后就开始提 原来的教学内容不足以充分地关注到某种核心素养，那 问你们想到怎么做了吗？好了，我来讲讲这道题。”这 种不给学生足够的思考时间的教学模式，显然无法提升 就需要调整。 数学家华罗庚曾说:“学数学不做题目，等于入宝山 学生的自主探究能力。 二 、对图形领域原有习题的审视 而空返。”诚然，对于小学数学来说，无论在哪个学段，习 习题是为了让学生更好地巩固所学知识，笔者选取 题都是教学的重要组成部分，学生在课堂中听到的大多 了有关长方形的周长与面积以及长方体的表面积与体 数知识点都需要通过习题进行巩固和提升。要落实学生 积的练习题各20题，对 200位师生做了一个问卷调查： 的核心素养，就必须依靠课堂上的一个个好问题和一道 让学生与教师对每道习题的喜爱程度从“非常好”“很 道好习题。 好”“好”“一般”“不知道”这 5 个维度进行分析并评分 _ 、小学数学习题设计的现状 (每题的满分为5 分）。下面针对问卷调查的结果进行分 1. 习题照本宣科，应用教程缺乏创造牲 析。 一些教师受应试教育理念的影响，过分重视学生的 1. 视角从教师转到学生 分数，在进行习题设计时，只是一味地让学生多做题，指 新的课程理念指出，要将学生作为课堂的主体，教 导方式也是按部就班：先在课堂上做课本的部分习题， 师只是作为引导者，才能让学生得到更好的发展。因此， 然后完成对应的练习册的内容，再将一些习题作为作业 教师在设计数学习题时，要从学生的角度出发，促进学 让学生回家完成。同样的步骤、单一的题型……长此以