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环 球 基础教育师资队伍建设：芬兰经验及其对我国的启示 文 ／丁瑞常 丁瑞常 北京师范大学国际与比较教育研究院博士研究生。 促成芬兰教育卓越的因素毫无疑问是 选拔正确的人担任教师 多方面的，但正如有 “国际学生评价项 目 之父”之称的安德鲁 ·施莱歇 (Andreas 麦肯锡咨询公司 (McKinsey Com— Schleicher)先生所强调的那样 ， “任何教 pany) 曾发表了一篇题为 《世界最优学 育体系的质量都不可能超过其教师的质 校体系何以最优?》(HowtheWorldsBest． 量”_lJ。拥有质优量足的师资队伍被普遍 performingSchool跏 e脚 ComeoutOhtop) 认为是芬兰教育成功的核心要素，而这 的研究报 告 (以下简称 “麦 肯锡 报 一 点也得到了芬兰本国人 的广泛认同。 告”)。该报告认为，在国际学生评价项 笔者在此概括了芬兰在基础教育师资队 目中表现最佳的国家普遍具有三条共 同 伍建设方面的几点经验，并相应地反思 的经验，第一条就是让正确的人 (right 了我国对应的一些问题 。 people)成为教师，并且这有赖于建立合 理的师资队伍后备军选拔机制，而芬兰 基础教育师资队伍建设：芬兰经验及其对我国的启示 1l3 的做法非常有效。 保证师范专业 的吸引力。二是选拔标准 2007年，芬兰对师范教育招生制度 重视非智力因素。芬兰师范专业招生很 进行了改革。在此之前，报考师范专业 强调学生的学术水平，但这只是培养优 的学生首先向大学 中的教育系投递 申请 秀教师的必要不充分条件。因此芬兰在 材料。招生单位基于学生的高中平均成 师范生选拔过程 中注重考生的动机、交 绩、高中毕业会考 (matriculation)①成 流能力、情商，而这些都是成为一名优 绩，及工作经验②进行打分。经过此轮筛 秀教师所不可缺少的必要素质。 选的学生参加招生单位组织的面试和考 试，最终择优录取。l3改革以后，芬兰师 表 1 芬兰历年全国包班教师类教育项 目报考人 范专业招生不再参考学生的高中成绩和 数、录取人数、录取率统计 (2007--2010年 ) 毕业会考，而是要求学生先参加全 国统 年份 2007 2008 2009 2010 申请人数 6067 5513 5999 6586 一 的标准化纸笔测试。该测试 由全 国各 录取人数 726 699 67O 661 大学的师范教育专家代表联合命题，均 录取率／％ 11．97 12．68 11．17 10．04 为多项选择题，考查的是考生基本的读、 数据来源：EduardoAndereM．Teachers’Perspectiveson 写、算及 问题解决技能。名列统考前