基础教育改革中城乡课程公平问题及对策——基于中小学英语课程改革的视角.pdf

第2期 现代教育科学 No．2 2017年2月 ModernEducationScience Feb．2017 基础教育改革中城乡课程公平问题及对策 — — 基于中小学英语课程改革的视角 蒋维西 (重庆师范大学教育科学学院，重庆404100) [摘 要]课程公平是教育公平的核心内容，我国的基础教育课程改革中存在着诸多城 乡不公平的现 象。从基础教育课程改革中的一门重要课程——英语的视角分析，依据课程公平的实现阶段和课程的内部 要素可以看出，英语课程在课程规划、课程实施以及课程评价三个阶段均存在城 乡课程不公平的问题。课 程政策定位 “城市中心”、城乡社会二元经济结构、忽视城 乡差异与不注重过程性评价 ，是造成城 乡基础 教育英语课程不公平的主要原因。基于以上原因，应在课程评价上 “尊重差异”，在课程实施上 “缩小差 距”，在课程规划上 “创新机制”，以促进城 乡基础教育英语课程公平。 [关键词]英语课程；课程公平；城乡公平 [中图分类号】G420 [文献标识码】A [文章编号]1005—5843(2017)02—0109—06 [DOI]10．13980／j．cnki．xdjykx．2017．02．020 “着力促进教育公平”是党的十八届三中全 关系状态”_lj，又指教育部门在课程活动中公正、 会给教育领域提出的目标之一。课程作为官方知识 公平地对待每一个学生，促进其全面发展。依据课 的载体，对人的发展具有最直接的影响。所以，课 程公平的实现过程 以及课程的内部要素，可分为课 程公平成为教育公平的核心内容，更是衡量国家教 程规划阶段的公平、课程实施阶段的公平和课程评 育质量的重要指标。很多学者从不同视角对课程公 价阶段的公平 。课程规划阶段的公平是课程公平的 平问题作了分析与论证，如以罗尔斯正义原则、个 基础和前提，课程实施阶段的公平是课程公平 的保 体差异性、布迪厄的文化资本理论、质量考察等为 障，课程评价阶段的公平是课程公平的追求 目标。 视角。那么，基础教育领域存在的城乡课程公平问 当前，通过对几所学校的调研可 以发现，我国城乡 题、引发这些公平 问题的原因、促进城乡基础教育 基础教育英语课程在这三个阶段差异显著，城乡不 课程公平的策略等值得我们反思。笔者以基础教育 公平的状况 13益严峻。 英语课程为视角，依据课程公平的实现阶段以及课 (一)课程规划阶段 的公平缺失 程的内部要素，针对这几个问题做一些阐述。 没有课程规划阶段的公平，课程实施与课程评 价阶段的公平就难以实现。城乡基础教育英语课程 一 、 我国城乡基础教育英语课程改革 中的公平 规划阶段的不公平主要体现在以下两个方面： 问题透视 1．课程标准制定的起点没有正视城乡差异性。 课程公平作为教育公平的具体化，既是 “教学 我国城乡学生的家庭经济环境存在着显著差异，使 条件平等与教学过程、课程资源的效率相互促进的 得城市和乡村学生在英语教育环境与教育资源上存 [收稿 日期]2016—11—16 [基金项 目]教育部人文社科项 目 “复杂性思维视域下教师教学智慧生成机制研究” (13YJA880015)；重庆市高等教育教学改革研究 项 目 “教师专业标准下微课应用于教师教育课程的教学策略研究”(163050)。 [作者简介]蒋维西 (1992一)，男，浙江温岭人，重庆师范大学教育科学学院2015级硕士研究生；研究方向：课程与教学论。 - · ·— — 109 -·-—— 在较大差距 。很多城市里的学生在学前教育阶段就