经验转化成科研成果概念.ppt

* * 例谈经验转化成微型科研成果的方法 2015.3 一、什么样的经验？ 二、转化成成果需要做哪些方面的工作？ 　－－需要一个模板 三、案例分享 一、什么样的经验？ 经验论文 调查报告（质量分析等） 教学中的经验总结 教学反思 教育叙事、案例 …… 二、转化成成果需要做哪些方面的工作？ 1.为什么提出这个研究问题？ 2.依据是什么？ 3.研究的目标是什么？ 4.研究的主要内容？ 5.采取了哪些研究方法？ 6.研究的步骤有哪些？ …… 1.为什么提出这个研究问题？ 学生方面 家长方面 国家及社会方面 学科领域方面 …… 2.课题研究依据 政策依据 理论依据 实践依据 …… 理论依据 国家政策（如：中长期发展纲要… ）学科课程标准 教育学、心理学相关论点（如：夸美纽斯的大教学论、认知心理学、建构主义教学理论… ） …… 4.采取了哪些研究方法 调查研究法： 文献研究法： 行动研究法： 经验总结法： 案例分析法 …… 5.研究的步骤有哪些 　　根据课题研究总体目标和实施具体安排，预计实验周期为一年。 准备阶段（20××年×月——20××年×月）： 实验研究阶段（20××年×月——20××年×月） ： 总结结题阶段（20××年×月——20××年×月） ： 三、案例分享 　　1.通江县2015年秋城区小学五年级学生学业水平调查报告 　　2.小学生数学思维培养“五步”策略 　　3.以竹资源开发为载体丰富农村小学课外体育活动的策略 通江县2014年秋城区小学五年级学生学业水平调查报告 　　此课题类似的《通江县2012年小学毕业生学业水平调查报告》成果获巴中市第二届微型课题成果一等奖 通江县2014年秋城区小学五年级学生学业水平质量评估报告 通江县2014年秋城区小学五年级学生学业水平调查报告 小学生数学思维培养“五步”策略 　　此课题成果获四川省人民政府第五届教学成果三等奖 巴中市人民政府第四届教学成果一等奖 小学生数学思维培养“五步”策略 　　研究的主要内容及其意义 　　培养学生的数学思维能力是全世界数学教育的共识，是时代赋予小学数学教学的重要任务之一。事实上，一般思维与数学思维之间存在很多共同点，但就小学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处，我们既应以数学为素材，帮助学生超越一般思维而走向数学思维，也即初步地领悟数学思维的特殊性，从而就能在“学会数学地思维”这一方向上迈出坚实的第一步。 　　研究中，我们立足于教学自然班，以活动为载体，以课堂为主阵地，课内外结合，在不增加课时数的情况下，有目的、有计划、系统地夯实学生数学基础知识，培养学生的数学思维，帮助他们积累数学活动经验，达到通过数学学习学会数学地思维，直到帮助学生学会思维。 小学生数学思维培养“五步”策略 　　研究的主要措施： 　　在调查分析中，我们发现国内培养小学生的数学思维多表现在形式上，系统性、科学性不足，其主要成果以教学经验论文等多主。为此， 2010年我们申报了巴中市普教科研课题，选取了具有代表性的实验小学两个班作为样本实验班，校内及全县其它平行班为对比班进行教学实践研究。确立了“以活动为载体，以课堂为主阵地，以点带面，课内外结合，重点突破”的研究思路。其研究途径示意图为： 小学生数学思维培养“五步”策略 　　研究成果 　　通过研究，我们深信“数学思维并不是什么高度抽象、不可捉摸的东西，而是渗透于各种具体的数学活动之中，后者既包括‘问题解决’，也包括基本知识与技能的学习。与专门的教学相比，如何将数学思维的教学与具体数学知识内容的教学有机地结合起来，也即以思维方法的分析带动具体数学知识内容的教学，又是更为重要的。”“我们不能完全脱离数学思维去追求思维的深刻性、灵活性等，恰恰相反，就如在数学知识与数学思维之间所存在的辩证关系，我们应当明确肯定在具体数学思维与一般思维品质之间所存在的相互依赖、互相促进的关系”，即通过具体的教学活动促进学生数学思维的发展，真正做到由“数学地思维”过渡到“通过数学学会思维”，训练中要面面俱到、全面落实是难以做到，也是不可能做到的，“以点带面”，会收到事半功倍的效果。 　　在教学实践中探索出了“五步”新法：“创、探、合、结、练”。即“创设情境、自主探究、合作交流、归纳总结、练习实践”激发学生学习数学的兴趣，夯实学生数学基础知识，培养学生的数学思维。 创――创设情境　引发数学思维 　　创设情境。在数学活动中，教师紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验和知识基础出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的题情境、故事情境、探究情境、合作情境等，使学生在观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思中学数学。 　　开设趣味数学课程。我们在不增加课时数和学生数学学习负担为前提，开设趣味数学课题。通过精选内容，加强概念内涵和外延的对比，加强变式教学，适