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让学生在精神的家园中快乐成长 教育成功的秘诀在于尊重学生， 教育最大的收获在于获得学生的尊重。 水平线  行为 应对方式 感受 (兴奋、愤怒、伤害、恐惧、悲伤) 感受的感受 观点 期待 (对自己的、对他人的、来自他人的) 渴望(人类共有的) (被爱、被关注、被认同、归属感、有价值、安全感和独立) 自我：我是 (生命力、精神、灵性、核心、本质) （二）了解学生的内心需要和行为——每个人的冰山 教育故事《朋友》及案例分析 那是一年前的一个大课间，我刚走进教室，几个面带怒色的女孩子便走到了我的面前：“张老师，李健太可恶了，他朝我们吐唾沫，还骂我们……”还没等我答言，又有几名同学走到我的面前，“张老师，这是李健给我写的纸条。”我随手接过纸条打开一看，上面歪歪扭扭地写着“某某不是人，是一只小狗，谁让你不和我玩的。”字条上的最后几个大字下面还画着一条粗粗的杠子。我眉头一皱，高喊：“李健，过来一下。”教室里无人答言，班里的几个男孩一窝蜂地冲出了教室，不大一会儿，李健就被几个身强力壮的男同学“押”了回来。“案犯”一出现，班里可炸了锅，这个陈述他的种种“罪状”，那个诉说着自己莫大的委屈，一时间，简直成了“公审大会”。再看看李健，则低着头，小嘴紧紧地抿着，还不时地用眼睛的余光瞅瞅我，看样子事实确凿，他无可辩解了。“李健，怎么回事？大家对你的意见怎么那么大？”我摸着他的头问道。“他们……他们……”李健看了看我，又把嘴边的话咽了回去。“没关系，和老师说，老师帮助你解决。”看我没批评他，李健抬起了头，涨红着脸说：“我没有朋友，他们……他们都不愿意和我玩。”说着还呜呜地哭了起来。噢，事情原来是这样。 李健是一个性格比较内向的孩子，由于种种原因，学习成绩比较差，再加上缺乏人际间的沟通与交往，在班内经常处在被人遗忘的角落。看样子，他的内心世界忍受不了这样的孤独和寂寞，这并不是孩子的品质有哪些问题，而是其内心情感饥渴的外在表现。其实，不只是孩子，即使在我们成人的生活中，没有朋友不是一大憾事吗？想到这，我伸出了手，对李健说：“男儿有泪不轻弹，来，李健，我愿意做你的第一个朋友。”听了我的话，李健止住了哭声，面对我伸出的大手，抽噎着不知如何是好。“怎么，不愿意和我交朋友吗？”面对这似乎只有成人才拥有的礼节，李健紧紧地握住了我的手。 从那以后，我们都珍惜着、呵护着这份友情。闲暇之余，我们谈天，游戏，本不善言谈的他在我的身边总是说个不停，人也渐渐地开朗多了，零距离的沟通使我越发地感受到他的童真、童趣。是啊，天真烂漫的童年本就是这样丰富多彩啊！给予这些渴望尊重、渴望交往、渴望互动的孩子们多一些空间、多一些抚慰、多一些偏爱不正是我们教师的责任吗？从学习方法到交友方式，我倾心地指导着，他也欣然地接受者，改变着。 望着同学们那羡慕的眼神，听着大家啧啧地赞叹，传条子，吐唾沫，说脏话已如过往云烟，不复再来了。渐渐地，我欣喜地发现李健学会了宽容别人，善待别人，身边的朋友也越来越多了，往日无缘的欢笑已经回到了他的身边。就在这年的元旦联欢会开始之前，李健偷偷地找到了我，说要给大家一个惊喜。惊喜？会是什么？礼物？贺卡？还是……就在联欢节目行将结束之际，李健走到台上，深情地对大家说：“从前的我非常孤独，在老师和同学地帮助下，我开朗多了。现在我最引以自豪的就是拥有这么多的好朋友，就连我的梦中都是笑声。我想和我最好的大朋友张老师演唱一首《朋友》，送给我最好的朋友们。”“朋友啊，朋友，你可曾想起了我……”歌声和着掌声，响彻在教室的每一个角落，响彻在每个人的心田……是啊，朋友在一个人的生命历程中是多么的重要，它意味着真诚和帮助，更是那依靠的港湾。 运用冰山理论来分析李健的行为： 外在表现： 行为的反常与失控（骂人、吐唾沫） 内在心理： ? 需要与人进行沟通，得到伙伴的认同，找到自己的朋友 深层原因： ? 渴望交往，被同学认同 ? 缺少与人沟通、交往的技巧 ? 宣泄自己不满的情绪 ? 同学不接纳 对症下药： ? 老师与他交朋友，建立认同感，激发学生的自尊与自信 ? 正确认识自我 ? 学习与人沟通、交往的方法与技巧 ? 敞开心扉倾听 ? 形成班级彼此宽容，彼此接纳的班级氛围 ? 与家长共同配合，形成教育合力  水五则 水是最理想、最完美的人生与人格。  自行活动，并能推动别人的，是水； 经常探求自己方向的，是水； 遇到障碍物时能发挥百倍力量的，是水； 以自己的清洁，洗净他人的污浊，有容清纳浊的宽大度量的，是水； 汪洋大海，能蒸发为云，变成雨、雪，化为雾霜，又能凝结成如晶蒂明锐般冰等，不论其变化如何，仍不失其本性的，也是水。 它渗透在