教育研究的范式之争与方法之变——兼论对我国远程教育研究的启示.pdf

继续教育JlXUJIAOYU 教育研究的范式之争与方法之变 兼 论 对 我 国远 程 教 育 研 究 的 启 示 口唐 涌 汪 燕 摘 要 ：在教育科学研究的发展过程中，量化研究与质性研究之 间的范式之争可谓旷 日持久、从未消停， 其真正的解决可能需要我们转换所持的范式立场．而混合方法研究为我们提供 了这种转换的范式基础 混合 方法研 究是指研究者在同一研究项 目中根据研究问题的需要综合运用一种或一种以上的量化研究方法和质 性研究方法或策略的研究类型，其方法论特征主要体现在其具有合并质性研究和量化研究的优 点，增加交叉 性优势，压缩非重叠性弱点的内在优势。在我国远程教育研 究中，研 究者需要坚持 自觉的方法论立场．增强和 提高 自身的方法意识和素养；以 “问题”论方法，加强对具体研究方法与技术的学习与训练：注重各种研究方法 的互补、融通和整合，倡导混合研究方法．以提升我国远程教育研究质量和整体水平。 关键词 ：教育研 究；远程教 育研 究：范式之争；混合方法研 究 作者简介 ：唐涌(1968-)，男，四川南充人 ，四川广播电视大学副研究员，研究方向为远程高等教育管理； 汪燕(1982-)，女 ，四川成都人 ，四川广播 电视大学助理研究员，研究方向为教育技术学。 基金项 目：四川省高教学会 2011—2015年高等教育科学研究课题 (第一批)“我 国远程教育研究方法的 演变及其方法论反思”(编号 ：1lsc-020)。主持人 ：唐涌。 中图分类号 ：G720 文献标识码：A 文章编号 ：1001—7518(2016)15—0054—06 20世纪 70年代 以来 。西方教育科学领域发生 库恩(T．S．Kuhn)在其 1962年出版的经典著作 《科 了重要 的 “范式转换”，开始 由探究普适性的教育规 学革命 的结构》(TheStructureofScientificRevolu． 律转 向寻求情境化 的教育意义_11。这种范式转换在 tion)一书中首次提出的。他指 出．科学家之所以能 远程教育研究领域也有明显的表现。如果说 20世 够使用大体相同的语言、方式和规则对课题进行共 纪 80年代以前远程教育学术界的理论研究侧重于 同研究，是 由于他们有一套解决问题 的标准方式 ． 本体论 、认识论与价值论之间关系的探讨 的话 ，那 即范式嘲。他认为科学的每一个理论都具有 自己的 么20世纪 90年代以后则成功地实现了向方法论 范式。它们有不同的研究对象、基本概念和解决问 研究方向的转型。远程教育研究开始超越以量化研 题的手段。甚至包括参与研究的科研工作者都属于 究和质性研究为主导的研究范式 ，走 向 “混合方法 不 同的群体 ，库恩称之为科学共 同体 (scientific 研究范式”——一种把量化和质性研究综合起来使 community)。他指出科学的发展不是连续的，其轨迹 用的第三种研究范式。远程教育研究范式转换迫切 是跳跃式的：科学革命意味着范式转换 (paradigm 需要输入新 的方法论血液 ，而每一次研究方法的革 shift)的发生以及 旧的科学共同体 的瓦解和新 的科 新和方法论的创新，都极大地促进了远程教育研究 学共 同体 的形成l31．其本质就是 旧的范式被破坏和 领域 内的重大变革和对远程教育传统经典理论 的 抛弃 ，让位于新范式 ，其 中包括世界观的改变。范式 突破 。 转换是有规律 的。主要表现为三个方面 ：一是对本 一 、 教 育研究的范式之争 领域既定范式的反叛，体现为共时的争讼与批判 ： “范式 ”(paradigm)的概念是美 国科学哲学家 二是对 同时代相关学科成果的吸纳 ，体现为跨界交 54 职教论坛12016．15