第五章 宋元语文教育.docVIP

　???? ???? 概述??? 宋元时期（960—1367）的语文教育，无论是理论研究还是教学实践，都达到我国古代语文教育的高峰。两宋盛行的理学对教育，特别是语文教育有着极为深远的影响。元朝的建立则极大的促进了民族之间的联系和思想文化的融合。??? 宋代教育主要有三种类型：官学，私学，书院。宋代三次兴学对官学影响深远。第一次是范仲淹等人倡导和主持的“庆历兴学”。改革的重点是州县均设立学校，不采取死背经书和用经书上文句做文章的办法。第二次兴学是由王安石等发动和领导的“熙宁元丰兴学”，改革重点在于改革科举制度，培养独立思考能力，普及学校教育，创办和恢复各种专科学校，学习内容注重实用。第三次兴学是由宰相蔡京主持的“崇宁兴学”，主要是恢复王安石兴学的某些措施。这三次兴学使学科门类增多，课程内容更加丰富实用。读书人除了一部分“学而优则仕”外，教私学也是他们的谋生方式。所以，当时的小学、乡学、村学、义学、家塾等十分普及。??? 书院兴盛于宋，是宋代教育的一枝奇葩。唐末五代的“张九宗书院”建于四川省遂宁县，距今已有1200多年的历史，但早已泯灭。宋代有湖南长沙的岳麓书院（湖南大学前身），河南登封的嵩阳书院，河南商丘的睢阳书院，江西九江的白鹿洞书院，合称中国古代的四大书院。其中岳麓书院创建于宋太祖开宝九年（976），世界教育史上最早的大学是埃及的“爱资哈尔大学”创建于983年，比岳麓书院晚7年。西方最早的大学是意大利的“波伦亚大学”，创建于1088年，比岳麓书院晚112年。岳麓书院是世界上最古老的学府，书院的历史是一部辉煌的文化史。“岳麓书院”的题额就是宋真宗赵恒亲笔题写。朱熹、张栻等都曾在这里主教。从这里走出了许多历史名人，如王夫之、魏源、曾国藩、左宗棠、唐才常、蔡锷、杨昌济、毛泽东、程潜、蔡和森、邓中夏、谢觉哉等。???????????????? 第一节? 识字与习字教学??? 一、识字教学??? 宋元时期识字教学的理论和实践都达到了高峰。其特点是识字、写字都包括在“小学”语文教学中，识字、习字教学、阅读教学、写作教学紧密结合在一起，修身教育又贯穿其中。基本方法是在儿童入学后较短的时间内（一年左右）集中教儿童认识2000个字左右，然后开始初步的阅读，在阅读的过程中扩充识字的数量。作为识字教学的一部分，习字教学在宋代语文教育中也占有重要地位。??? 宋代的识字教学可分为集中识字和分散识字两个阶段。识字教材也可分为两类：一是集中识字教材，主要包括《三字经》《百家姓》《千字文》和杂字类课本；二是分散识字教材，如《性理字训》《名贤集》及各种“蒙求”读物。??? （一）集中识字教材。集中识字教学的教材主要有“三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》，相互补充，构成系统化的识字教材。明代学者里坤曾说：“初入社学，八岁以下者先读《三字经》，以习见闻，《百家姓》以便日用，《千字文》亦有义理。”[1]道出了“三百千”的顺序性和互补性。杂字类的书也是集中识字教材之一。??? 《百家姓》的作者不可考。以“赵钱孙李”开头，后人推断是宋人的作品，赵是当朝皇帝的姓氏。它由没有意义的单字组成，但也体现了鲜明的皇朝正统思想。《百家姓》的广泛流传，体现了语文教学的独立性。??? 1、编排特点。（1）通篇由没有意义联系的单字组成，共收集507姓，其中单姓446，复姓61。复姓大多由汉代以后的少数民族的姓名演化而来。所收500多个通行姓氏，通俗常见。（2）采用四字一句，隔句押韵的形式。《北京晚报》（1999年5月26日第10版）载，有学者考证，宋初出现的《百家姓》曾经配有曲谱，旋律优美，适合儿童吟诵，是世界上第一部可以唱颂的识字课本。全书共用15个韵，71个韵脚。通篇语调和谐，读来顺口，听来悦耳。如：赵钱孙李 周吴郑王 冯陈褚卫 蒋沈韩杨 朱秦尤许 何吕施张平平平仄 平平仄平 平平仄仄 仄仄平平 平平平仄 平仄平平??? 2、流行原因。这本书可以说是识字教材中最具传奇性的书。它只是没有完整意义的单字组合。就作为姓氏的单字来说，初期尚有所含义，有以国邑为氏的（如宋、陈等），以官职为氏的（如司马、钱等），有以排行次第为氏的（如孟氏、伯氏等）。到了《百家姓》的编写时期已经失去了原有的意义，只是一些代表符号而已。之所以能够广泛的久远的流传，是有其实用性、可行性、必要性等根本原因的。（1）实用性。这些常见姓氏，切于日用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，至少可以避免不识人姓氏或读错别人姓氏的窘态。例如，有人不知“澹台”“公刘”“司马”等是复姓；有人将“仉”（zhāng）读作“几”，将“仇”（qiǜ）读作“酬”，把“查”（zhā）读作“察”。至于写错姓氏的事更是时有发生，闹出笑话。因此，《百家姓》至今仍不失有“以便日用”之效。（2）可行性。这些字只