多元智能理论在教学中的应用.ppt

　1.骆驼的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道远，无怨无悔。 　2.狮子的性格：有王者风度,很大度,坚强；狂风暴雨，风沙大起做狮子吼。 　3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戏之状也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推动也；若神圣之自尊也。 　　一个真正内心有点狂劲的教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那你会在痛苦中存在 ；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师的，把做教师作为一生的乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出的知识内容是有区别的，其中，渗透着教师对教材的创造，而不是自然的摄取；教师的教学是自主的活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师的教学要能给学生和听课者以启迪，能开启人的视觉的审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。教师的教学要体现自己的个性，体现自己的风范，有神圣的自尊。　　　　 主要内容 　　　　　 　　　　　 第一专题 多元智能的基本原理 第二专题 了解学生多元智能的方法 第三专题 建立多元智能档案夹的方法 第四专题 多元智能理论在教学中的应用 第一专题　多元智能的基本原理 一、 多元智能的概念 对智能的本质，不同学者有不同的看法。 早在二十世纪二十年代 心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的能力 推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力； 品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力； 桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力； 斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为G的能力所构成。G所指的是理解不同事物间关系的能力。 相隔半个多世纪以后 心理学家巴特菲尔德（Butterfield）认为，智能是学习的成果。智能较低者表现为： ①知识基础薄弱及欠缺组织力； ②惯用较简单及被动的方式去分析资料； ③不了解自己的认知历程如何受环境影响； ④不能有效及灵活地进行思考。 斯腾伯格（Sternberg）认为，智能包括认知智能、体验智能和环境智能。 　　认知智能高的人善于策划，作逻辑推理和学习新知识；　　　　体验智能高的人能够应付新事物，并能对经常遇到的事情作自动化和规律化的处理； 　　环境智能高的人能够适应现实生活，懂得选择及创造适合自己的环境。 今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任和精神。 教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自傲，多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨炼；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师良心和精神的具体体现。（引自《课程与教学》2003年第3期） 教师的自我追求： 让学生喜欢你的学科 让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你的为人 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。” 教师的工作要求（习惯） 每天能上出一节自己最满意的课 每天与一个自己最不喜欢的学生交流 每天观察并调查一个异常现象 每天寻找一道错题的根源 每天根据自己的工作至少阅读半小时 五、多元智能在教育中的应用 　教育以理解为目的，“真正理解并学以致用” 　1.什么是理解 　　1991年《未受教育的心灵》：认为一个人若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能应用到与这些知识确实相关的新的事件中或新的领域内，那么他就具有真正理解和学以致用的能力。记忆和背诵并不是理解的同义词。 　理解的标志： 1。能说出事物的本质特征 2。可以用自己的语言来解释概念， 3。能找到新知识与旧知识的联系点 4。在新的情境中能够适当地运用信息 5。作出创新的比喻和推论 2.理解什么？ 　真－－－善－－－　美 科学　　　道德（人性）　　艺术（感知、欣赏、创造） 　学生了解重要学科的思考方式 　　科学、数学、艺术与历史，学生应该以相当的深度在他们可处理的范围之内，探讨重要的问题并且通过这种方式了解科学家、几何学家、艺术家、历史学家是如何思考的，碰到问题是如何解决的。 　有效的教学是训练学生的思考模式 3．在教学中如何促进学生的理解 （1）多重切入点 人人都有不同的思考方式，每个人都用个人化的方式学习课程内容。因此教师要使用不同的方式切入课题。 　叙述式、量化/数字式、逻辑式、基础式、美学式、动手式、社交式 （2）提出恰当的比喻 　　借用学生熟悉的经验，来理解不熟悉的事情，特别是关健的部分和内容。 （3）用不同的方式呈现核心概念。 知识可以从不同角度去理解，借助不同的模式语言来表达。 模式语言是学科的符号、表达方式。不同的学科有不同的模式语言主。 （4）允许学生以不同的方式呈现自己对问题的理解 4.增进理解的方法 （1）到有启发性的机构学习—科学博物馆 （2）直接面对错误的观念 （3）建立帮助理解的框架：