奇妙的护身术说课稿.doc

《奇妙的护身术》科学说课稿 一、教材分析 本课是冀教版小学科学五年级（上册）第二单元第9课内容，本单元在上单元“生物生长的需要”的基础上，继续围绕“作用与平衡”这一统一概念，引领学生探究生物与周围环境之间的各种相互作用方式及生态系统是如何保持平衡的。通过本单元的学习，将进一步增强学生探究生物与环境关系的兴趣。让学生切实体会到生物对环境的适应（平衡）方式丰富多彩。通过本单元的学习不但有助于学生形成科学的自然观，还可为后面的单元研究人与环境的关系奠定能力知识的基础。本课引领学生探究生物是如何凭借一些本领保护自己、适应环境的，进而体会到生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用与平衡。 教学目标 科学知识 1、能举例说明保护色和拟态的概念。 2、能分别举例说明动植物保护自身、适应环境的特殊方式。 3、能举例说明动植物保护自身方式的意义。 科学探究 1、能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。 2、能归纳出动物保护自身的特殊方式。 情感态度价值观 1、能通过与其他同学交流，找到问题的结论。 2、能感受到生物的多样性。 教学重点：通过观察、分类、收集资料等形式的探究活动，使学生了解一些动植物在自身防护方面的具体实例，增强对生物适应环境的理解。 教学难点：能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。 二、学情分析 五年级的学生已经经过了近两年的科学课程的学习，已初步了解了一些探究方法，对探究活动的基本过程也有了一些总体的认识。并且他们这个年龄的学生对于生物与环境关系这部分内容会非常感兴趣。这些都有利于学生对本节课的研究。教师应利用这些有利因素，引领学生运用逐渐积累起来的探究能力，进一步感悟生物对其生活环境的依赖和适应以及生活环境对生物的影响。 三、说教法与学法 现代教学论认为：课堂教学的实质归根到底在于处理教与学的关系，充分调动学生积极参与教学的全过程，以达到培养学生能力为目的。为此我主要选择了以下的教法和学法： （一） 教法 1、教师引导法。教师是学生学习的引导者与促进者，只有通过教师的引导，才能实现学生在学习中的主体地位。教师的引导很重要！教师有效的引导能够激发学生的潜力与学习主动性，有利于学生的多向交流，营造民主、平等、宽松的学习氛围，减轻学生的心理负担。 2、师生合作探究法。教师是学生学习的引导者，但同时也是学生合作学习的伙伴，课前教师广泛收集本课的图片资料，给学生提供一个可以探究的平台。然后再把学习的主权交给学生，让学生通过观察、推测、归纳、小结等探究活动寻求到问题的答案，让学生在主动探究中体验到学科学的快乐与获得科学知识的满足感。 （二）学法 小组学习。小组学习是一种合作学习，通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在教学过程中，我把全班学生分成8个小组，组内有管理者，管理者分配任务到各个成员。小组合作学习，可以充分激发每个学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现 四、教具及其相关资料准备 1、小壁虎借尾巴的课件 2、有关动物自身保护的资料和图片多媒体课件 五、教学过程 （一）创设情境 激趣入题 1、教师出示多媒体课件（小壁虎被蛇咬住尾巴后，丢弃尾巴逃走，过一段时间尾巴又长出来了。） ①看了这段内容， 你想说些什么？（开放性的问题，学生可以各抒己见） ②小壁虎在遇到危险时，将尾巴丢掉了，但过不了多久，一条新的尾巴又会长出来，那么，丢尾巴这种本领对壁虎有什么好处呢？（研讨性的问题） ③小壁虎借用一条尾巴保住了自己的性命，那别的动物又有哪些保护自己、逃避敌害的护身术呢？那么，请同学们仔细观察屏幕上的彩图，看看上面都有哪些动物？（过渡性的问题，引领学生进一步探究） 设计意图：这个耳熟能详的小故事在学生中激起千层浪，很多学生都知道壁虎的尾巴有再生的功能，这是它保护自己逃避敌害的一种方式。这一情境的创设为后面进一步学习护身术作了很好的铺垫。因为学生有由此及彼的推测能力，壁虎有保护自己的方式，那其他动物是否也有呢？我设计的这三个问题，有开放性的、研讨性的、过渡性的。问题是科学探究的开始，这样他们就兴趣昂然地带着问题、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索。 （二）合作交流 科学探究 活动一：它们在哪里？ 1、教师展示图片，组织学生观察。 找找看，它们在哪里？各学习小组比比看，哪组找到的动物最多。 小组合作在图中找动物（他们经过仔细观察会发现图中的青蛙、蝴蝶、蝉、瓢虫、蝗虫，而枯叶蝶和竹节虫不易被发现。）各组展示观察的结果，表明自己的观点。 设计理念：科学的观察是一种客观、理性的活动。观察在科学探究中占