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课题 《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读 课时 2 教师备课记录 教 学 目 标 了解《幼儿园教育指导纲要》的框架，理解幼儿教育终身观和知识观，树立专业思想. 重点 《幼儿园教育指导纲要》（试行）的内涵 难点 对动态知识观的理解 课前 准备 视频 案例 教学 方法 观察法 案例法 教学过程： 导入： 幼儿园活动课程研究的对象是幼儿园所有的“教学活动”。 幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？ 联合国教科文组织指出：较早入学有助于克服贫困或某种不利的社会环境或环境造成的最初困难，从而可促进机会均等，它还能为移民家庭的孩子或在文化或语言属于少数群体的孩子融入学校提供很大便利。（教师讲解） 新授： 一、2001年6月29日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》（试行）。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。 这里简单介绍一下“纲要”的基本框架和基本指导思想。 二、“纲要”的基本框架：由四部分组成。总则、教育内容要求、组织与实施、教育评价。 三、内容解读 （一）总则共五条，其逻辑结构是： 第一条：制定“纲要”的依据、原因、目的 第二条：幼儿园教育的性质、任务 第三条：幼儿园教育的外部原则 第四条：幼儿园教育的特点 第五条：幼儿园教育的内部原则 “纲要”的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个纲要的各个部分。主要有：终生教育理念下的幼儿教育、知识观、环境教育、整合观及教师成长。 （二）教育内容要求分五大领域进行： “纲要”第二部分对教育内容和教育要求的表述，与以往有较大的不同。这里没有单独列出一个幼儿应该学和教师应该教的知识和技能的清单，而是通过对教师提出要求怎样做和追求什么，将教育内容涵盖于其中。 这样的表述方式是服从于当前幼教改革的目的和所倡导的新教育价值观，是新知识观的直接体现。 所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是知识？什么是有价值的知识？个人是如何获得知识的？对以上问题的不同回答形成了不同的知识观。 传统上，人们把知识看作是一种客观存在（包括客观事实、原理、规律、理论等等），其主要的存在形式是语言和各种符号。对于学习者来说，知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外的，与学习者的经验和认知方式无关。学习者的主要任务就是认识它、掌握它。学习的过程就是知觉、记忆、理解它的过程。 而新知识观则认为，知识并非只有单一的存在形式，以语言和各种抽象符号形式存在的陈述性知识只是知识的一种形态，而做的知识、程序性知识、实践、体验的知识也是知识的重要类型。知识的涵义已经发生了根本性的变化。如：隐性知识观分析，大班科学活动“让沉下去的东西浮上来，浮上来的东西沉下去。”（教师讲解） 1、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为： 健康——体育 语言——语言活动（故事、诗歌、讲述等） 社会——常识 科学——数学、科探 艺术——音乐、美术 注意：各领域的内容是相互渗透的，是一种整合的课程。 （例：新教材中每一个活动至少牵涉两个以上的领域，纯粹的只涉及到一个领域的内容是没有的，这是我们熟悉了分科教学的教师必须转变的一个观念。用新教材说明） 2、每一领域包括：目标、内容与要求、指导要点 “目标”：主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。 A、在目标表述上较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。 （例：健康——4：喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 语言——1：乐意与人交谈，讲话礼貌 ——4：喜欢听故事、看图书 艺术——1：给初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 艺术——2：喜欢参加艺术活动，并给大胆地表现自己的情感和体验） B、以幼儿的角度制定目标。（包括新教材也是这样） （二）、“内容与要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么？该怎么做？同时，将该领域的内容自然地负载其中。《纲要》在每个领域中都没有单独列出一个知识点或技能要求的细目，而是从活动的角度附带提出知识或技能要求。 例1：语言——1：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 例2：语言——4：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 3、“指导要点”主要的功能有：一是点明该领域的教和学的特点。二是点明该领域特别是应当注意的有普遍性的问题。（看具体的指导要点） （三） 组织与实施 《纲要》的第三部分是组织与实施。其十一个条目中贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心