张莹论文合作学习中教师的角色定位.docVIP

浅谈合作学习中教师的角色定位 西峰区 什社学区 什社小学 张 莹 [摘 要]新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，合作学习对培养学生的合作精神和竞争意识有重要作用，也有利于提高学习者的参与积极性，便于个体经验的交流与重构。但是在现阶段中小学的合作学习中却存在着各种各样的问题，解决这些问题的关键在于教师在合作学习中的正确角色定位：教师并非单一的旁观者，而是作为“平等中的首席”的积极参与者，并非仅仅是激励者，而更是学生学习和个性发展的促进者。 [关键词] 合作学习；教师角色；促进者 新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。于是，新课程理念下的新课堂正从教师、教材逐渐走向实践、走向开放、走向互动，日益呈现出勃勃生机。但是，当我们致力于挑战传统的课堂学习方式时，还应关注另一种课堂现象：新课堂中的合作学习是否达到了预期的学习效果？新课堂中教师如何进行角色定位？ 一、合作学习中存在的问题 在合作学习中，不乏提高学习效率、师生之间、生生之间共享共进的有效学习，但是，成效甚微甚至流于形式的无效“合作”也比比皆是，概括起来有以下几种： 1.合作学习流于形式。合作学习是在教师组织下的学生间的合作。它对于改善课堂的心理气氛、促进学习能够起到良好的作用，但由于许多老师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，一堂课下来虽然课堂气氛热烈，但仔细回忆一下，学生并没有真正学到有用的知识，同时也没有充分考虑到学习目标、学习过程、学习收获、教师从中起的作用等。这种合作学习只是表面形式的，没有起到合作学习应起的作用。 2.合作学习自由化。合作学习本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行的一种学习形式。这种学习形式旨在培养学生的社会交往技能。合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习的过程中充满生命的活力，但决不是放任自流。而有些合作学习中，一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，老师只是一个旁观者。那么，这样的“合作学习”根本不能使学生得到实质性的提高，因而也只能是流于形式的自由化学习。 3.合作学习的内容不恰当。课堂教学方式与学习方式的选择受到多种因素的影响，其中最主要的因素之一就是教学内容。比如，当问题过难时，学生即使花大量的时间讨论，也不能达到目标；当学生面临全新的问题，没有相应的储备知识基础时，讨论也达不到预期目标；当问题过于简单，提出后学生马上能够回答，亦没有讨论的必要。当这三种情境之一出现时，合作学习就变成了浪费教学时间的无效劳动。 4.合作技能弱。小组合作时你一句我一句，各自抢着说，最后没有形成结论。组内同学缺乏必要的合作能力，学生不懂得倾听他人的意见，不能对别人所说的意见进行评价，也不把各人想法归纳起来，这与合作学习既“贡献”又“分享”的理念是相违背的，这样的合作难以达到预期的目标。 二、由问题引发的思考 ——为什么要倡导合作学习？合作学习与个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识；有助于个体经验的交流与重构；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使得教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 ——合作学习的要义是什么？合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；是相对于“个体学习”而言的。它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；期望所有学生进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行组内加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 ——教学的关注点在哪里？教学的关注点应该是学生的现有发展水平，还是其“最近发展区”；教是消极地迁就发展，充当发展的尾巴，还是应积极地走在发展的前面，促进学生发展水平不断跃升？课堂一味再现学生的“己有”、“己知”，还是让学生“跳一跳，去摘桃”？课堂是让学生“共享” “共建”“共进”，还是让学生“共乐”。若如此，学生不仅将停留于原地，甚至可能倒退，这也正是一些学者早已提出的“大学中学化、中学小学化、小学幼儿化”的现象。这种形式的合作学习不是课堂的改革与完善，反而是一种教育的退化、变质。 三、组织合作学习时，教师要注意的问题 第一，对教师而言，最重要的是不要把合作学习看作是对传统的全班教学的全部取代，而是一种全班教学受到抑制时，通过积极主动的小组合作而非个人独立工作的活动得以完成的改造。如，关于学生如何回