《指南》背景下幼儿园活动区指导模式与策略研究初探.docx

 PAGE \* MERGEFORMAT 21 《指南》背景下幼儿园活动区指导模式与策略研究初探 广州市番禺区大石街丽水湾幼儿园梁少霞 【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》的核心精神，是以幼儿发展为中心，而幼儿园活动区是幼儿非常喜欢的一种自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动，也是幼儿园开展兼具自主性与开放性的有效教学方式。研究者从完全参与的角度去探讨活动区的意义、性质、指导模式的理论依据、基本内容、指导策略、评价方式等方面阐述 研究结果发现在《指南》背景下幼儿园活动区教学是一种很符合幼儿认知规律、学习特点的一种先进教育形式和学习模式，能让幼儿真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题、解决问题，从而提升为一种能力，促进幼儿身心健康发展。 《指南》背景下幼儿园活动区教学使幼儿在活动区的学习模式里主动，积极，有序地学习，获得有益身心的生活经验；提高老师制作，合理投放教具，观察，有效指导幼儿的能力；使教育资源整合、利用、共享趋向最大化。 【关键词】活动区 指导模式 指导策略 评价 第一章：研究背景与意义 我园重视幼儿的主动学习经验，认为幼儿是个独立而可学习外界事物的个体。顾秀书曾在学科教学《浅谈活动区的创设与指导》一文提到，活动区必须要引起幼儿的注意与热情，引起学习的动机，才能才算的上是个良好的学习环境。当一个幼儿可以在玩乐当中学习，并学习出了兴趣，是教师在教学中最重要的目标。 但也因为每个幼儿都是独立而特殊的个体，活动区应满足不同幼儿的需求，让每个幼儿都能在活动区得到满足，产生幼儿与幼儿之间的互动，再由互动中得到交流，形成幼儿与他人互动的基础。 《3-6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》的核心精神，是以幼儿发展为中心，而幼儿园活动区是幼儿非常喜欢的一种自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动，也是幼儿园开展兼具自主性与开放性的有效教学方式。本文是从活动区的意义、性质、指导模式的理论依据、基本内容、指导策略、评价方式等方面阐述了在《指南》背景下幼儿园活动区教学是一种很符合幼儿认知规律、学习特点的一种先进教育形式和学习模式，能让幼儿真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题、解决问题，从而提升为一种能力，促进幼儿身心健康发展。 第二章：研究目标与内容 本研究目标是提高教师的课程资源开发能力，课堂教学观察、指导和评价能力，教育科研能力；提高教师制作和合理投放教玩具，使教育资源整合、利用和共享趋向最大化。研究内容：一是解释回答“为什么”要进行活动区学习模式实施策略的研究，二是认知回答围绕活动区教学开展五个维度的研究的内容“是什么”，三是回答“怎样”开展活动区教学的模式的实施。 藉由本研究结果希望可以让未来的幼教教师得到省思，在从事幼儿教育教学的同时，也要思考是教师本位还是幼儿本位，不是为了让教师方便的活动区布置，而是让幼儿形成有意义的学习，才是活动区最一开始的意义。 第一节：研究动机与目的 因为活动区教育活动是一种最符合幼儿认知规律的一种活动形式，它越来越受到全世界幼教界的重视，成为了幼儿园的一种标志性设置以及活动模式。在我国研究活动区教学的幼儿园不断呈现，但从目前国内研究状况看来，活动区是一种学习后的延续或补充的较多，把活动区作为一种主要的教育形式，让幼儿在活动区里的学习内容覆盖五大领域，达到情感、态度、能力、知识、技能的全面发展的较少。 我们可以从两方的需求来探讨活动区的重要性： 1、孩子的需求：活动区学习模式强调以孩子兴趣为本位，让幼儿能真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题，解决问题，从而提升为一种能力。 2、教师的需求：随着课程改革和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）的实施，活动区创设已经成为为一种大家公认的非常好的教育形式，它已经成为幼儿园课程中重要的内容。 通过撰写这篇论文，更新教师的教育教学理念，提高教师的课程资源开发能力，课堂教学观察、指导和评价能力，教育科研能力，提高教师制作和合理投放教玩具，使教育资源整合、利用和共享趋向最大化。 第二节：研究方法 本研究为完全参与，透过观摩教师活动区教学活动，蹲下来观察孩子在活动区活动的情况、与孩子进行交流，了解孩子对知识点的掌握程度，然后通过和老师一起教研，通过一线教师得出一些数据再进行归纳、总结，得出研究方法。前后时间用了一年半时间完成论文。本园有8个班参与研究，其中大一班、大二班、中一班、中二班、中三班、小一班、小二班、小三班。教师在每篇论文当中参与的幼儿人数： 《活动区时间长短之探究》：大一、大二班(人数72人) 《材料层次性投放策略的研究》：大一、中一、大一班(人数68人) 《活动区的学习内容整合与分科的探究》：中二班(人数2