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思考：教育和个体心理发展的关系 教育对儿童的心理发展起着主导的作用，制约心理发展的方向。 教育必须以学生的心理发展水平和特点为依据，教育要遵循教学的准备性原则。 本章从学生的认知发展、社会化发展等入手探讨心理发展与教育的关系。 本章内容 皮亚杰的认知发展观与教育 维果斯基的认知发展观与教育 埃里克森的心理社会发展理论 自我意识、自我概念和自尊 皮亚杰的认知发展观 认知—cognition ，指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。 皮亚杰 瑞士心理学家，发生认识论创始人 瑞士纳沙特尔大学博士学位 瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席 第14届国际心理科学联合会主席 国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职 一、成熟 成熟是指儿童身体结构，特别是中枢神经系统的发展。 皮亚杰主张特定遗传为儿童提供不同的身体结构，影响着智力的发展。这些身体结构中有的导致了自动的行为反射。例如，当嘴唇受到刺激，婴儿就吮吸；其所以发生这样的事，是因为通过“先接通的”(Pre-Wired)生理机制，激发起相应的反射。自动的行为反应是一种“先天的知识”；由于有了种族进化的遗传，儿童在特定情境中“知道怎么做”。 二、物理经验和逻辑数学经验 皮亚杰认为儿童接触环境导致两种经验，一种经验是物理经验，或叫简单的抽象，其中包含对客体或事件的属性进行抽象和提炼。儿童碰到一个皮球，通过知觉的活动，把它的属性“抽出来”或加以抽象。于是儿童就认识了它是圆的和红的。或者他举起来两样东西，而在这过程中他发现有一样东西比另一样东西重一些。儿童从客体本身提取了他的物质属性的知识。这样，物理经验就含有对物体的物质属性的感受性。 另外一种经验是逻辑数理经验。这包含有个人对动作的思考获得的知识，而不是从客体本身得到的。 设想有一个孩子遇到两组圆圈，如图(一)所示。甲组排成一条直线，乙组排成一个圆圈。 儿童观察这两组圆圈，准确地知觉每一个成分是小圆圈，一组排成一条线，另一组排成一个圆圈，看起来这两组极不相同，这就是儿童对两组的物理经验，它产生了关于形状，形式和展示特点的准确知识。但是，基本的物理经验单独地不能告诉儿童最有决定性的东西:不管外表的形象，它们的数目相等。要得到这一知识，儿童需要有另一种经验，就是逻辑数理经验，其中知识并不是知觉客体的直接结果，而是对操作客体的动作思考的结果。 三、社会经验（社会传递 ） 影响认知发展的第三个因素是社会传递。这个名词的使用有极广泛的含义，指对儿童思维的文化影响。社会传递可能涉及到父母给儿童解答问题，或是一个孩子读一本书获得信息，或是一位教师在教室里的教学，或是一个孩子与同伴讨论问题，或是一个孩子模仿一个榜样。当然，知识的社会传递促进认知的发展，积累的文化智慧一代代传下去，使儿童通过别人的经验而学习。因为有了社会传递，儿童不需要为自己而完全重新创造一切。 四、平衡化 影响发展的第四个因素是平衡化，平衡化以一种方式整合前三个因素，其中一个因素也不足以单独自己来说明智力的发展。平衡化指儿童的自我调节过程。作为这些过程的结果，他在发展的每一个阶段，逐步前进达到平衡的较高一级程度。平衡化过程是智力发展的支柱。 发展的结构（建构主义发展观） 同化(assimilation) 顺应(accommodation) 平衡（equilibrium） 同化（assimilation） 以与现有图式（认知结构）相一致的方式处理物体或事件的过程 顺应（accommodation） 当儿童无法用现有图式来解释新信息时，他们就必须要么修改现有的图式，要么创立一个新的图式来组织这些信息。 平衡 二、皮亚杰认知发展阶段 皮亚杰把个体的认知发展分成了四个阶段： 1、感知运动阶段（出生至二岁）：个体靠感觉与动作认识世界； 2、前运算阶段（二至七岁）：个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性； 3、具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算； 4、形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 （一）感知运动阶段 依赖感觉与运动来认识事物。 本能性的反射发展到目的性的活动（目的定向）。 出现客体永恒性（object permanence）：即婴儿能意识到即使物体从眼前消失，但它们仍然存在。 延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样的行为。 （二）前运算阶段 前运算阶段儿童的思维比感