第七章 特殊儿童心理-谈秀菁.pdfVIP

特殊儿童的心理特点 南京特殊教育师范学院 （筹） 谈秀菁 6-14岁的学龄残疾儿童为246万  视力残疾儿童１３万人  听力残疾儿童１１万人  言语残疾儿童１７万人  肢体残疾儿童４８万  智力残疾儿童７６万人  精神残疾儿童６万人  多重残疾儿童７５万人 一、视觉障碍儿童  视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力 障碍或视野缩小，而难以做到一般人所能 从事的工作、学习或其他活动。包括盲、 低视力两类。  盲：最佳矫正视力0.05 以下或视野半径小 于10度  低视力：最佳矫正视力0.05~0.3之间 例：白内障患者看到的人像 例：黄斑灼伤者看到的图片 例：斜视者眼里的儿童 低视力学生 视觉障碍对儿童的影响：  随时学习的机会受限制  行动能力受限制  但国内外许多视障者成功的事实证明：有效的早 期干预、先进的特殊教育理念、高水平的特殊教 育师资、完善的教学设施设备、科学的教育教学 方法，能够使视障儿童在学业上取得优异的成绩， 他们能够在学业、事业上与普通人竞争，并且能 够达到相当高的发展水平。 英国内阁大臣布伦克特 作家、教育家、慈善家、社会活动家 海伦·凯勒 （一）视障儿童的心理特点  1．感知觉特点：视力残疾限制了儿童感知的广度 和深度。  2．记忆特点：视障学生记忆能力较强。  3．语言特点：口语发展没有问题，但有些词语可 能不能完全理解。  书面语发展：  （1）识字容易，但理解部分词义有困难。  （2）阅读书面语言的速度较慢。  4．思维特点：可能出现分析、推理、判断上的错 误。但视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展。 5. 视障儿童的学业成就 （1）视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展 （2 ）视觉损伤影响儿童的学业成绩 原因： 一是视觉障碍儿童入学晚，错过了最佳的开发智力关键期; 二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低; 三是视障儿童摸读盲文、阅读大字体课本速度慢，花费时间 较多； 四是视觉障碍儿童要花很多时间去学习专门学习的技能与课 程； 五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的学生； 六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等相对落后短缺。 6. 视障儿童的个性发展  在与其他儿童的交往中，视觉障碍儿童就可能自 卑，不愿意主动与人交往；  视觉障碍无法用眼睛观察到周围人们对自己的态 度，因而容易产生焦虑；  不能随心所欲的去想去的地方、干自己想干的事 情，这种能力的局限就可能使他们不断产生挫折 感；  感知觉的障碍也造成了他们的信息较闭塞，交往 困难；  不能随便独自外出也会影响儿童自尊心和自信心 的发展。  放大镜和可调节角度的课桌 特殊 教育 需要 使用电子助视器 （二）帮助视障儿童的策略  向视障儿童打招呼时，首先表明自己的名字和身 份，如果只说“喂”，他们不能分辨出究竟是谁。  尽量记住视障儿童的名字，以便呼唤他们的名字 来开始谈话，并让他们明白老师在与他们说话。  用正常的语调与他们交谈，但要离开或想终止谈 话时，应该让他们知道你有此打算。  不要让光线直接照射到儿童的脸上，最好的方向 是从他们的肩膀上照射下来。每一名视觉受损儿 童都有最适合他/她自己的光亮标准，强光对大多 数视觉受损儿童来说都是不适合的。  教师应利用不同的教具及器材来帮助儿童学习。在可行的 情况下，尽量利用彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡 来进行教学，并教导他们适当地利用放大镜来学习。清晰 而准确的解释及指示也会帮助儿童有效地学习。  帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他 们向前走。教师应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。  指示方向时，要具体地说“左面”、“右面”，不要说 “这边”、“那边”。  如果遇到地面有高低不平的情况，如有楼梯，要说：“现 在上楼梯”或“现在下楼梯”，不要说“这儿有楼梯”。  不要剥夺视觉受损儿童看电视的机会，因为电视可以使他 们了解到一般人所处的世界。