任意角三角函数教学案例.doc

任意角的三角函数教学案例 这是一堂关于任意角的三角函数的概念课． 在初中，学生已学过锐角三角函数，知道直角三角形中锐角的三角函数等于相应边长的比值．随着本章将角的概念推广，以及引入弧度制后，这里相应地也要将锐角三角函数推广为任意角的三角函数．认识它需要借助单位圆、角的终边以及二者的交点这些几何图形的直观帮助，这中间体现了数形结合的思想．所以它不仅是三角函数内容的核心概念，同时在高中数学中还占有重要的地位．本节课将围绕任意角三角函数的概念展开，任意角三角函数的定义是这节课的重点，能够利用单位圆认识该定义是解决教学的重点。 二、教学目标解析 1．借助单位圆理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义： 2．在借助单位圆认识任意角三角函数的定义的过程中，体会数形结合的思想，并利用这一思想解决有关定义应用的问题． 三、教学问题诊断分析 1．学生在理解用终边上任意一点的坐标来表示锐角三角函数时可能会出现障碍，原因是学生在此之前都是研究直角三角形中锐角的三角函数，并习惯了直观地用有关边长的比值来表示锐角三角函数．要克服这一困难，关键是帮助学生建立终边上点的坐标的比值与直角三角形有关边长的比值的联系． 2．学生在将用单位圆定义锐角三角函数推广到定义任意角的三角函数时，还可能会出现障碍，主要原因还是受初中锐角三角函数定义的影响，仍然局限在直角三角形中思考问题．要帮助学生克服这一困难，就要让学生知道，借助单位圆，用终边与单位圆交点的坐标来表示三角函数，就是为了很好地解决在直角三角形中不能定义任意角的三角函数的问题，用单位圆统一定义三角函数，不仅没有改变初中锐角三角函数定义的本质，同时还能定义任意角的三角函数． 四、教学过程设计 （一）教学基本流程 ? ??? （二）教学情景 1．复习锐角三角函数的定义 问题1：在初中，我们已经学过锐角三角函数．如图1，在直角△POM中，∠M是直角，那么根据锐角三角函数的定义，∠O的正弦、余弦和正切分别是什么？ ? 设计意图：帮助学生回顾初中锐角三角函数的定义． 师生活动：教师提出问题，学生回答． 2．认识任意角三角函数的定义 问题2：在上节教科书的学习中，我们已经将角的概念推广到了任意角，现在所说的角可以是任意大小的正角、负角和零角．那么任意角的三角函数又该怎样定义呢？ 设计意图：引导学生将锐角三角函数推广到任意角三角函数． 师生活动：在教学中，可以根据学生的实际情况，利用下列问题引导学生进行思考： （1）能不能继续在直角三角形中定义任意角的三角函数？ （2）在上节教科书中，将锐角的概念推广到任意角时，我们是把角放在哪里进行研究的？ （3）如图2，在平面直角坐标系中，如何定义任意角α的三角函数呢？ ? （4）终边是OP的角一定是锐角吗？如果不是，能利用直角三角形的边长来定义吗？如图3，如果角α的终边不在第I象限又该怎么办？ ? （5）我们知道，借助平面直角坐标系，就可以把几何问题代数化，比如把点用坐标表示，把线段的长用坐标算出来．我们还是回到锐角三角函数的问题上，大家能不能用平面直角坐标系中角的终边上的点的坐标来表示定义式中的三条边长呢？ 渗透数形结合的思想． （6）利用平面直角坐标系中角的终边上的点的坐标来定义有什么好处？ 问题3：大家有没有办法让所得到的定义式变得更简单一点？ 设计意图：为引入单位圆进行铺垫． 师生活动：教师提出问题后，可组织学生展开讨论．问题4：大家现在能不能给出任意角三角函数的定义了？ 设计意图：引导学生在借助单位圆定义锐角三角函数的基础上，进一步给出任意角三角函数的定义． 师生活动：由学生给出任意角三角函数的定义，教师进行整理． 问题5：根据任意角三角函数的定义，要求角α的三个三角函数值其实就是分别是求什么？ 设计意图：让学生从中体会，用单位圆上点的坐标定义三角函数不仅简化了定义式，还更能突出三角函数概念的本质． 师生活动：在学生回答问题的基础上，引导学生利用定义求三角函数值． 例1：已知角α的终边经过点，求角α的正弦、余弦和正切值． 变式1：求的正弦、余弦和正切值． 变式2：已知角α的终边经过点P（－3，－4），求角α的正弦、余弦和正切值． 3．进一步理解任意角三角函数的概念 问题6：你能否给出正弦、余弦、正切函数在弧度制下的定义域？ 设计意图：研究一个函数，就要研究其三要素，而三要素中最本质的则是对应法则和定义域．三角函数的对应法则已经由定义式给出，所以在给出定义之后就要研究其定义域．通过利用定义求定义域，既完善了三角函数概念的内容，同时又可帮助学生进一步理解三角函数的概念． 师生活动：学生求出定义域，教师进行整理． 例2：求证：（1）当不等式组成立时，角θ为第三象限角； （2）当角θ为第三象限角时，不等式组成立． 4．练习 1．设α是三角形的一个内角，在sin α，cos α，t