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运用信息技术优化小学数学课堂教学策略谈.pdf
教苑时空·教研经纬
由“下课再交流”引发的思考 运
江苏丹阳市正则小学(212300) 汤志琴 用
信
曾听一位教师教学“按比例分配”一课,在新知展开时,出示了这 息
样一道例题:学校足球班男、女生人数的比是8 ︰1,训练中老师要把 江
18 只足球按照男女生的人数比进行分配。男、女生各应分得多少只足 技 苏
苏
球?学生思考后得出如下几种方法。 术 州
市
第一种:18× 8 =16 (只),18× 1 =2 (只); 优 相
8+1 8+1 城
第二种:8+1=9 18÷9=2 (只),2×8=16 (只),2×1=2 (只); 化 区 《数学课程标准》 的基本理念指出:
黄
第三种:18÷ (8+1)=2 (只),8-1=7,7×2=14 ,(18+14)÷2=16 (只); 小 桥 “数学课程的设计与实施应重视运用现代
第四种:8 ︰1= (8×2)︰(1×2)= 16 ︰2。 实 信息技术,要把现代信息技术作为学生学
对前三种方法,教师分别让学生说说是怎样想的,并对这三种方 学 验 习数学和解决问题的强有力工具,致力于
小
法大加赞赏。但对第四种方法,教师只是这样敷衍了事:“这第四种想 数 学 改变学生的学习方式,使学生乐意并有更
2
︵
1 多的精力投入到现实的、探索性的数学活
5
法,有兴趣的同学下课再交流!”只听得学生中有叹息声……
1
学
3 动中去。”它还强调:“要充分发挥信息技
2
思考之一:“下课再交流”,熄灭了学生创新思维的火花 课 ︶ 术的优势,为学生的学习与发展提供丰富
这虽说是个小细节,但在我们的课堂中经常看到这样的现象。当
学生的回答不符合教师的预想或超出教师的设计时,教师的反应一 堂 俞 多彩的教育环境和有力的学习工具;为所
红 有学生提供探索复杂问题、多角度理解数
般都是这样处理:有兴趣的下课再交流,再研究。试问:下课真交流、 教 燕 学思想的机会,丰富学生数学探索的视
真研究的学生有吗?又有几个?学生长期在这种教师裁判式的反馈机
学 野;为一些有需要的学生提供个体学习的
制中,更多的是学会顺着教师的意图回答问题,那学生的创新思维火
花也就在不知不觉中泯灭了,并逐渐对自己失去了信心。长此以往, 策 机会,以便于教师为特殊需要的学生提供
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