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中小学教师交流轮岗内生动力形成探究 　　中小学教师交流轮岗是政府推动义务教育均衡发展的重要制度之一，是统筹城乡教育整体发展、提升农村教育质量的重要举措。教师交流轮岗正在全国各地积极推进，并取得显著成效，但还存在诸多问题。我们的调查表明，参与交流轮岗的教师中有的还没有认识到交流的重要性和必要性，缺乏应有的责任感和使命感，在执行过程中存在一定的抵触 因此，提高教师参与交流轮岗的内生动力显得十分重要。教师交流轮岗的实施既需要外部政策的推动，更需要教师发自内心的内生动力。本文借用心理学家勒温所提出的场动力理论，探析中小学教师交流轮岗的内生动力的内涵、意义和形成因素，旨在减少或排除教师交流轮岗的阻碍，调动教师交流轮岗的积极性，并对教师交流轮岗内生动力的形成提出对策建议 一、教师交流轮岗内生动力的内涵与意义 （一）教师交流轮岗内生动力的内涵 教师交流轮岗是为统筹城乡义务教育资源均衡配置，在同一所学校连续任教达到一定年限的专任教师，接受教育行政部门安排，按照一定程序流动到其他学校任教的一种行动。教师交流轮岗是破解择校难题，促进教育公平，推进义务教育均衡发展的重要举措。[1] 心理学家勒温的场动力理论解释了个体行为动力产生的因素，人的行为是由个体和周围环境的相互作用而决定的，是个体与周围环境相互作用的结果。其函数表达式为 B=F（P，E），其中B代表人的行为，P代表心理场（个体），E代表环境场（环境）。[2]基于勒温场动力的理论，教师交流轮岗内生动力的形成是“外部激励”与“内部驱动”的相互作用的结果。内生动力在国外的心理学、教育学、管理学等领域有多种阐述。在此，我们认为内生动力是个体自身内部具有某种生理上的需求或心理方面的追求时，与来自外部环境的推动力相互作用形成的，是个人发自内心的驱动力。内生动力具有三个主要特点。一是内源性。内生动力具有发自内部的特点，动力产生于内部。可出于生理需要、安全需要这两方面的基础需要，或出于社会需要、尊重需要和自我实现需要的高层次需要，[3]也可出于一种理想、信念和价值追求。二是自发性。自发性是指不需外界干预，人们根据已有经验做出反应。三是作用持久性。内生动力是发自内心的动力，个人若在执行某件事中遇到阻力，能不因所遭受的阻碍而停滞，凭借着积极的信念与毅力将其执行完成 根据内生动力的内涵和特点，我们认为教师交流轮岗内生动力是：在教师交流轮岗期间，教师基于国家需要、理想信念和价值追求等因素，与来自外部环境的推动力相互作用而做出个人行为的力量，它是推进教师交流轮岗最主要的力量。[4]探讨教师交流轮岗的内生动力有利于促进教师交流轮岗政策的实施 （二）教师交流轮岗内生动力的意义 唯物辩证法认为：“事物的发展是内外因共同起作用的结果，事物的内因是事物自身运动的源泉和动力，决定着事物发展的基本趋向。外因是事物发展的外部条件，它对事物的发展起着加速或延缓的作用。”因此在教师交流轮岗中，内生动力起到决定性的作用。教师交流的内生动力是提高教育教学质量和办学效益，促进学校内涵发展的根本动力 教师交流轮岗的内生动力的魅力在于作为一名教师，致力于国家教育事业建设发展，真正把自己视为集体中的一员，工作时会把学校的事情当成自己的事情来完成，愿意为交流学校的发展做出努力。教师交流轮岗的内生动力的魅力还在于它会驱使教师自愿主动地去学习，不断提高自己的能力，把交流轮岗工作看成实现自我价值的机会和平台，再苦再累也无怨无悔 二、教师交流轮岗内生动力形成的因素 教师交流轮岗内生动力的形成源于多种因素，同时这些因素相互联系也相互作用。根据勒温的场动力理论，结合教育学中有关原理和教师交流轮岗在中小学实施的情况，我们认为教师交流轮??内生动力的形成是内部驱动和外部激励相互作用的结果 （一）内生动力源于理想、信念、追求 “只要需求未得到满足，一种与目标相连的力便存在，并引导着向着目标的活动。”[5]我们认为教师交流轮岗的内生动力源于热爱祖国、热爱教育事业，奉献社会、关爱他人，促进自身专业成长这三个方面的追求所形成的个人内部驱动力 1.使命感，热爱祖国、热爱教育事业 教师交流轮岗的内生动力首先源自教师将自己的工作视为为国家造就下一代，为国家未来发展服务的崇高使命感，以教育事业作为自己追求的人生目标，对教育事业有着真挚的热爱，将培育学生视为己任，甘愿到偏远贫困的农村去教育学生。此类人物有很多，如晏阳初，从美国普林斯顿大学学成归国后，积极推进平民教育运动，将一生都献给了劳苦大众，献给了乡村教育 2.责任感，奉献社会、关爱他人 教师交流轮岗的内在动力还源于教师敬业奉献的人生抱负和关爱他人的人生境界，能意识到应到艰苦的条件中去，到贫穷的地方去，到农村去实现自身致力于教育事业的人生抱负；为教