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从生活实例转到化学视角认识化学反应 　　摘要：学生化学知识的丰富程度，认知能力及科学探究能力等在不断发展变化，仅仅教给学生知识是不够的，更重要的是教会学生如何获得知识。以“金属的防腐”探究过程设计为例，遵循循序渐进的原则，对发展学生从生活实例转到化学视角认识化学反应进行了探讨 关键词：金属的防腐；钢铁锈蚀条件；防止金属锈蚀的措施 文章编号：1008-0546（2017）02-0068-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.021 作为化学知识的重要组成部分，科学探究是初中化学核心知识之一。由于学生处于化学的初期，已有的生活经验和化学知识比较缺乏，对探究的过程和方法也不熟悉，在面对难度较大的探究活动时，学生的化学基础知识和基本技能、科学方法知识和科学探究能力等难以适应探究活动的要求。针对这一问题，教学的重点应让学生经历某些探究要素，并采用以教师指导为特征的科学探究方式。 [1]为此，笔者以“金属的锈蚀”探究过程的设计为例，从生活实例转到化学视角认识化学反应进行了探讨 一、“金属的锈蚀”知识分析 大多数金属（除Au、Pt外）都有失去电子变成离子的趋势，金属的防腐是自发的普遍存在现象。当金属和周围介质接触时，由于发生化学作用和电化学作用而引起的破坏，称为金属的腐蚀 金属腐蚀（生锈）的原因很复杂。其中一个原因是金属与氧化剂直接化合，称为化学腐蚀。如铁在高温下直接与氧气反应，化工厂内的管道与氯气接触发生的反应：2Fe+3Cl22FeCl2等。另一种是电化腐蚀，是一种不纯金属或合金接触到电解质时所发生的原电池反应。电化腐蚀又分为析氢腐蚀和吸氧腐蚀两类。当铁与水及空气接触，由于水中溶解了二氧化碳，水中便存在离子： H2O+CO2H2CO3H++HCO3-，此时铁的表面就形成许多微小原电池，铁作负极，失去电子Fe-2e-Fe2+，铁中的碳作为正极，它得到电子，将电子传给有少量氢离子的水膜，水膜就成了电解液，水中的H+得到电子变成氢气：2H++2e-=H2↑。两个电极反应形成一个原电池反应，这就是析氢腐蚀。当铁遇酸或遇强?解质溶液（如NaCl），这种腐蚀就会加快。失去电子的Fe2+会与空气中的氧或介质中的各种物质结合，生成铁锈，铁锈的成分十分复杂，一般包括铁的氧化物、氢氧化物或碱式盐。即使是空气中酸度很低，水中的H+又极少，铁表面的水膜也会因吸收氧气而造成电化腐蚀，此时铁仍然为负极失电子，得电子的是水中的氧：2H2O+O2+4e-4OH-，这种电化腐蚀称为吸氧腐蚀。化学腐蚀与电化腐蚀都是金属电子被氧化的过程，有时这种腐蚀会同时发生。但电化腐蚀更加普遍存在 二、学生认识发展分析 对金属锈蚀的原因及化学原理，不是初中化学的要求，教学时不要展开。探究活动的内容从学生关注金属的消耗情况，提出钢铁为何生锈展开，提出问题及猜测，进行实验，通过讨论交流，得出结论，并进行拓展及迁移。这对培养学生创新精神和解决实际问题的能力，都有较大的价值。教师可提前一周组织学生自行设计实验方案，允许多种方案同时进行，以小组或个人多种方式进行活动。学生对“金属的锈蚀”认识可经历三个阶段：①从反应物的角度分析，铁生锈的条件需要水和氧气；②从生成物的角度，铁锈不像致密的氧化铝，而是疏松多孔的，不能起到阻隔作用，从而推出铁生锈的三个条件；③通过分析推出防锈的思路――破坏金属锈蚀三个条件中任何一个均可；④结合生活实例提出防锈的具体办法，接受教师的评价 三、“金属的锈蚀”探究过程设计 1. 探究目标与探究思路 基于上述分析，为什么金属铁易生锈，如何防止金属的锈蚀及减少金属的锈蚀是初中化学“金属”（以科粤版九年级化学教科书为例）教学的核心问题。 为此本节课的教学目标拟定为： ①了解铁生锈的条件，体验铁生锈条件探究活动的过程和方法；②认识防锈的几类简单方法；③初步形成保护金属资源的意识 以教学目标为导向，本节课以“金属的防腐”探究活动为主题，提供学习情境，引导学生提出问题、组织学生交流讨论和指导学生讨论归纳等环节展开教学（见图1） 2. 主要教学活动设计 环节1 提供学习情景 [活动1]观察本校校园内出现的涉及金属锈蚀的情景图片 [问题1]为什么铁栅栏、铁门窗和铁架自行车棚等都会看到锈迹斑斑呢？ [学生认识发展] 由生活实例转到化学视角认识化学反应。让学生清楚认识到金属资源保护的重要性，为了延长铁的使用年限，需采取防锈措施 环节2 引导学生提出问题 [活动2]列举生活中见到过的类似情况 [问题2]结合实际情景思考：怎样运用有关金属锈蚀的知识分析铁栅栏、铁门窗和自行车棚等为什么锈蚀呢？ [学生认