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基干初中古诗文情感教学探究 　　摘 要 我国是一个诗的国度，在历史发展的长河中，古诗文创作取得一定的成就，创造了唐诗宋词的盛大局面，然而随着时间的推移，现代人已经难以与古人的创作情感产生共鸣，为了使学生可以更好地继承优秀的文化遗产，提升文学品味，本文则论述了在初中古诗文教学中情感教学的应用 关键词 初中古诗文 情感教学 措施 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0010-02 中国文学源远流长，从先秦时期就形成了诗歌文学的雏形，其拥有着精妙的韵律、和谐的结构，成为了我国文学发展史上最耀眼的一颗明珠。通过古诗文的学习可以丰富学生的情感体验，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文化素养。初中作为学生学习的重要阶段，古诗文的教学工作则是不可或缺的一部分，而情感作为教学中一个重要线索，应该贯穿到古诗文教学的整个过程中，让学生在学习中与古人产生情感上的共鸣，以不断充实内心，提升自我修养 一、感性诵读，激发情感 朗读和鉴赏古诗文可以促使学生逐渐获得一定的语感，进而激发学生的情感体验。通过朗读品味，从古诗文的韵味、停顿、节奏中慢慢引领学生对语言的感情色彩进行辨别，感悟作品存在的情感内涵。比如说在杜甫的《石壕吏》中：“ 夜久语声绝，如闻泣幽咽”，在这里我设置问题：“咽”应该怎么读？是谁在哽咽？又是为什么哽咽？在这一连串的提问之下，可以促使学生在读和思考中进行感性诵读，慢慢走进人物的内心世界，?w会杜甫面对遭受安史之乱下的黎民百姓而深深担忧、为之流泪的爱国忧民情感 中国作为一个有着诗教传统的国家，写作诗歌的人很多，对于诗歌欣赏的人人数诸多，因此积累了一些欣赏诗歌的方法，在这么多的方法中，”涵泳”是最为重要的措施，在平时的教学中应该充分应用“涵泳”这个方法，可以通过音乐和绘画的形式，将学生带入到诗歌所描绘的情境中，引导学生对诗歌进行反复吟诵，品味诗中意象，激发学生对诗歌意境的认识以及向往 二、大胆想象，丰富情感 诗歌是一种语言艺术，一首形式优美的诗歌，一般可以借助把不同的意象叠加的方式组成意境。在朗读过程中，通过激发丰富的想象来品味整首诗歌表达的意境，体会作者的创作意图，丰富读者的情感体验。比如说王维《使至塞上》中 “大漠孤烟直，长河落日圆”诗句，教师可以让学生大胆想象，了解作者通过自己的观察抓住沙漠之中的典型景物进行刻画，使用“直”和“圆”来描述“孤烟”“落日”，为我们呈现了塞外奇丽的风光。在教学过程中，我们通过想象不仅仅可以让学生领悟出作品中蕴藏的“诗中有画，画中有诗”的风格，也可以最大程度地丰富他们的诗歌情感 三、联系生活，体验情感 古诗文写作的时代虽离我们久远，但和我们的日常生活密切相关，在平时的学习中应让学生联系生活，体验情感进行品读，拉近文本与学生的距离，让学生走出文本内容的限制，比如说在《与朱元思书》中描写“猛浪若奔”的含义时，可以融入生活体验理解为“像骏马一般奔腾”，感悟作者当时开阔的心境 四、拓展延伸，升华情感 古代优秀诗文有着巨大的解读空间，需要我们以传统文化为背景，对内容做适当的补充、扩展和延伸，赋予诗文以丰富的文化底蕴，从而使作者的情感得以升华，读者也会从中获得有益的启迪。如陶渊明的《桃花源记》一文，学生在疏通文义之后，可联系作者的经历和文章的写作背景，谈谈对“桃花源式”社会的认识，然后让学生充分发挥想象，以“今朝桃源更好”为题，写一篇作文。通过说与写，不仅丰富了原创作品的内涵，还使学生的情感得到了进一步的升华 五、审视自我，内化情感 在古诗文中有着很多富于哲理的诗句，极具思想价值及教育意义。在教学过程中，如果我们进行深入挖掘，对其进行诱导，就可以达到陶冶情操的作用。比如说孟子《鱼我所欲也》的教学中，可以把文天祥 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句和本文的主旨句进行结合分析，促使学生对“舍生取义”的意义有所领会，将“舍生取义”的精神进行内化，不断提升学生的思想品位 在新课程改革理念的影响下，古诗文教学可以给学生提供一个较为和谐以及温馨的人文环境，并且倾注一定的人文关怀，激发起学生的情感渴望，让学生在书声中感知语言的魅力，和作者进行心灵的沟通，在情感和思想中领会作者的人格、思想和情操。总而言之，古诗文教学是初中语文学习最为重要的一部分，在学习过程中教师可以通过诵读、意境描述、联系生活等方法，促使语文教学取得事半功倍的效果 参考文献： [1]褚翠萍.论初中语文教学中的爱国主义主题[D].云南师范大学，2013. [2]史冰杰.新课标下初中古诗文情感教育之我见[D].辽宁师范大学，2011. [3]邢贤祥.让学生的情感在古诗文中得到陶冶与升华――初中古诗文教学中的情感教育略谈[J