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基干师生协同发展高中英语教学设计策略 　　摘 要 长期以来，高中教学管理中重“学”轻“教”、有“师”无“人”、顾“试”失“养”等不良现象时常出现，严重影响了高中英语教师的专业发展，间接阻碍了学生英语学科核心素养的达成。本文基于协同论，协调高中英语教学各要素，提出发展目标与教学设计协同、评价指标与发展目标协同的教学设计策略，以期实现师生协同发展 关键词 师生协同发展 高中英语 教学设计 策略 新课改实施多年，高中英语“教”与“学”的理念与方式发生了很大的变化，取得了不少成就，但仍然存在诸如重“学”轻“教”、有“师”无“人”、顾“试”失“养”等不良现象，严重影响了高中英语教师的专业发展，也在不同程度上阻碍了学生英语学科核心素养的达成。为了切实解决这个问题，笔者剖析了目前高中教学管理中的局限，并结合部分实践案例探索了旨在促进师生协同发展的高中英语教学设计策略 一、高中教学管理的不良倾向 目前，在高中教学管理中，主要存在三种不良倾向，制约了师生协同?l展 1. 重“学”轻“教” 很多学校提出“一切为了学生，为了学生的一切”；在社会上，人们对教师的认识也停留在“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，燃烧了自己，照亮了学生。似乎学生的发展是教师存在的唯一理由，教师都是作为人梯，教师的教学智慧、教学能力、教学行为都仅仅是为了促进学生的进步。高考升学率几乎是评价高中学校和高中教师的唯一指标，学生的高考成绩几乎成为社会关注学校的唯一焦点。这种重学轻教、片面追求学生学习效果的现象，必然导致忽视教师的专业发展 2. 有“师”无“人” 英语作为一门重要的高考科目，迫于高考的压力，高中英语教学的重点总是落在学生英语成绩的提高上，高中英语教师的专业发展大多处于被忽视、被弱化的边缘地位，教师仅有作为“师”的刚需感，而缺乏作为“人”的存在感。这种现象容易影响高中英语教师工作积极性的发挥，反过来影响学生英语学习效果的达成，成为学生英语学习进步的障碍 3. 顾“试”失“养” 新课改的实施使得高中英语“教”、“学”理念与方式均发生了很大的变化，学生的综合语言运用能力也得到了明显提升。但由于很多教师为应试而教、学生为应试而学，从而导致学科价值错位；课堂教学模式化、程式化、表层化；内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力，学科素养难以达成等诸多问题（王蔷，2015）。这些“教”、“学”的局限成为新一轮课改亟待解决的问题 二、高中英语师生协同发展教学设计策略 协同论（郭治安，1988）认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系，只要协调好彼此的关系，即可产生协同效应，共同发展。在高中英语教学系统中，教师、学生等要素之间就存在这样的关系，协同论正可运用其中，促进师生协同发展 高中英语教学系统由教师、学生、教材、生活实践等要素构成，教师与学生之间、师生与教材之间、师生与生活之间互相影响，互相合作，构成高中英语“师生协同发展”教学模式（见图1）。在教学过程中，只要遵循发展目标与教学设计协同、评价指标与发展目标协同的协同策略，即教师针对教学内容，恰当制定并聚集师生发展目标，对照评价指标，创生教材，协同优化教学设计，激发学生积极参与，师生互动，信息互通，便可推动师生共同实现发展目标。下面以《牛津高中英语》和2016年江苏高考英语科新增词汇教学为例，结合2016年连云港市高中英语同课异构课例，加以说明 1.发展目标与教学设计的协同策略 确定师生的发展目标，制订发展规划，根据目标、规划，优化教学设计，科学制作导学案，作为实现发展目标的路径，使得师生朝着既定目标前进，不至于偏离方向。教师既要加强自身业务学习，更新教育教学理念，与时俱进，增强本体性、支持性知识；又要钻研教材，以生为本，了解学情，确定学生发展的总体目标和每节课的具体子目标，合理设计课堂教学，不但可以增强自身的教学能力和实践性知识，还有利于学生的成长，帮助学生夯实基础，形成能力，为学生的终身发展奠定基础 案例1. 2016年连云港市组织高中英语同课异构活动，授课内容之一是《牛津高中英语》模块四第一单元Reading板块 The Olympic Games。本文是一篇演讲，主题是奥运会，主要讲述奥运会的发展历史、介绍一些中外著名运动员。本文的阅读策略是演讲方法：讲故事、引用、列数据和设问。通过话题内容“奥运会”这一载体，呈现演讲方法，同时使学生了解奥运知识。据此，制定本节课的师生发展目标 教师层面：教师能够把阅读策略（即演讲方法）与阅读教学设计有机融合，科学制作导学案，引导学生在获得奥运相关知识的同时，学会阅读演讲体裁类文章，掌握演讲方法，并运用演讲方法现场演讲 学生层面：研读文本，使用导