以探究教学进入学生主体情境.doc

以探究教学进入学生主体情境 内容提要：培养学生的探究能力是新课标和新高考的要求。怎样培养学生探究能力是当前语文教学要解决的迫切问题。 关键词：探究教学 提高学生解析题能力 　　高中语文课程标准指出：学生是学习与发展的主体，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，要培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。 　　《新课程标准语文科考试大纲》解说“探究”：“指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”要求考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴以及内涵的民族心理和人文精神；探讨作者的创作背景和创作意图；探究文本中的某些问题，提出自己的见解。 　　比照课标和考纲的要求，对探究能力要有以下基本认识： 　　课程标准将“探究能力”与语文应用、审美能力并列为三大能力，考试大纲将其列为一个能级，为F级。高中学生身心发展渐趋成熟,已有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法。 　　既然培养学生探究能力这么重要，那么怎样才能让学生在学习中成为真正的主人，开展探究性学习呢？ 　　一、要培养学生主动探究的学习能力 　　（一）还给学生学习的主动权。大教育学家陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看，解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。教师要关注学生的学习兴趣，才能激发学生的主体意识，并善于将学生的兴趣引入到课文内容上，引导学生选择教材中的特点、疑点、重点作为研究的内容，在教师的点拨下进行读写等活动，独立或合作完成。 　　（二）培养学生实践的积极性。学生的语文能力如何，可以通过听、说、读、写综合体现出来，而品德修养、知识结构、审美情趣、人品情操、应变能力都可以在语言交际中表现出来，因此，语文课要把重点放在提高每个学生的语文能力上，要调动学生语言实践的积极性，引导学生在实践中学，在实践中提高。 　　（三）激发学生学中有疑的创造欲。“学起于思，思源于疑”，心理学家研究表明：疑问能引起思维的不断深入。教学中必须教学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣，才能明白读书目的，发挥学生的主动性。在实施素质教育的今天，教师要还学生提问质疑的权利，教他们质疑的方法，才能培养学生的创新意识和实践能力。 　　二、要拓宽主动探究的领域 　　（一）引导学生多渠道积累。语言文字的学习最重要的是积极内化，而阅读是最好的积累内化。主动阅读是一个现代人的必备素质，它能丰富知识，开发智力，陶冶情操，完善人格。新课程教材中的记叙文，大多是对生活情境的描述和思考，语言形象生动，惟妙惟肖。语文教学不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学习个性的发展。 　　（二）诱发学生的真情实感。课堂上教师可唤起学生回忆，以学生曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生的真切体验，让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以己度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。通过让学生回忆、想象、角色互换等手段沟通学生己有积累与新材料之间的联系，及时唤醒，加以运用。 　　三、要培养学生解“探究题”的能力。 （一）考纲对探究能力的规定 “探究”就阅读而言，探究，也是一种阅读方式，它是学习性阅读与研究性阅读的初步结合，是客观性阅读和主观性阅读的结合。因此《考试大纲》对探究作如下规定： 1.从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴以及内涵的民族心理和人文精神。具体要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入。 2.探讨作者的创作背景和创作意图，具体要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。 　　3.探究文本中的某些问题，提出自己的见解。具体要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。 　　例1：2009年福建卷乙14题： 文章结尾说：“这个时代再也没有了钱钟书，但，是不是也因为这个时代不再寂寞？”请结合全文，探究时代的“寂静”与产生钱钟书这样的大师之间的关系。（《寂静钱钟书》） 本题要求探究大师的产生与时代环境的关系，属于对问题的探究。 原文最后的议论性文字： 他一生淡泊，未曾想过要轰轰烈烈。但也正是在这种“静寂”之中，他书写了后人无法想象也难以企及的波澜壮阔。我们往往只惊叹他“这个脑袋是怎么长的”，却总是忘了去关注他两耳不闻喧嚣事的用心苦读，以及恪守完整人格的刚毅坚卓。 　　一位热爱他的读者说：“这个世上唯一的钱钟书走了。”是的，这个时代再也没有了钱钟书