浅谈加强小组合作学习的有效性.docVIP

浅谈加强小组合作学习的有效性 小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 小组合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在许多问题，通过运用小组合作学习，发现大部分学生认为小组合作学习更有动力，更加愉快。但是，在实际的课堂教学中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。出现以上现象的原因是多方面的，有学生的因素，也有教师的因素， 一、精心备课，设计恰当的问题在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的目标，然后通过学，向学生提供学习应达到的目标、学习、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。 设计恰当的问题选择的问题要有价值讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。在制定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础训练、读书方法训练、情感和态度培养的目标。明确的学习目标是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标。?? “小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这包括小组的学习目标和小组各个成员的学习目标。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。 2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。 3. 在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。 ?小组学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。这些都会影响小组学习的效果。小组学习的目标不能由老师包办制定，随着训练的增多，以及学生年级的升高，老师可与学生一起研究制定小组学习目标。 四、培养学生良好的合作习惯 合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。在进行小组合作学习时，教师应当引导学生掌握合作学习的方法，使之形成必要的合作技能。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等等。在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力： 1．学前提要求　　教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。　　2．学时会倾听　　因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。　　3．学后再质疑　　小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。 建立合理、实用的小组评价机制，将能够很好的解决这一问题。有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。