PISA型学力の育成に 创造性教育 はいかに贡献できるか.pptVIP

　　　弓野憲一 （静岡大学教育学部） PISA（Program for International Student Assessment）型テスト（OECDが実施） ①実生活の様々な場面で直面するような課題を扱う。②図表?グラフ?地図などを含む文章（「非連続型テキスト」という）が４割を占める。③「自由記述形式」の出題が４割を占める。④答えを出すための「方法や考え方を説明する」ことが求められる。⑤読解力として自分の「意見を表現する」ことが求められる 対象年齢　　　(2003年調査)　　　　　　 義務教育終了段階　15歳　高等学校1年生　　　　　　 全国の144学科、約4,700人の生徒が参加　　　　　　 義務教育修了段階の15歳児が持っている知識や技能を、実生活の様々な場面で直面する課題にどの程度活用できるかどうかを評価。（特定の学校カリキュラムがどれだけ習得されているかをみるものではない。）　　　　　　 世界41か国、41万人が参加 　　　　　　　(2006年調査)　　　　　　 高等学校1年生 全国の185学科、約6,000人の生徒が参加　　　　　　 世界57か国、40万人が参加 調査内容 　　数学的リテラシー　　　　　　 読解力　　　　　　 科学的リテラシー　　　　　　 問題解決能力　　　　　　　　　 2003年は、数学リテラシーが中心分野　　　　　　　　　 2006年は、科学的リテラシーが中心分野 1.科学的リテラシー  　　　　　　2000年調査　　2003年調査　　2006年調査 全参加国中の順位　　　 2位　　　2位　　　6位 2.読解力 全参加国中の順位　　　8位　　　14位　　15位 3.数学的リテラシー 全参加国中の順位　　　1位　　　6位　　10位 数学的リテラシーとは、 数学が世界で果たす役割を見つけ、理解し、 現在及び将来の個人の生活、職業生活、友人や家族や親族の社会生活、建設的で関心をもった思慮深い市民としての生活において 確実な数学的根拠にもとづき判断を行い、数学に携わる能力である。 「読解力とは、自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発達させ、効果的に社会に参加するために、書かれたテキストを理解し、利用し、熟考する能力である。」 与えられたテキストからの情報だけではなく、テキスト外の情報、つまり自分の知識や経験などを使って内容や形式を深く理解し評価、判断していく力になり、日本の生徒があまり慣れていない部分。 科学的リテラシーとは、「自然界及び人間の活動によって起こる自然界の変化について理解し、意思決定するために、科学的知識を利用し、課題を明確にし、証拠に基づく結論を導き出す能力」である。 「問題解決能力とは、問題解決の道筋が瞬時には明白でなく、カリキュラム領域が数学、科学、または読解のうちの単一の領域だけには存在していない、現実の領域横断的な状況に直面した場合に、認知プロセスを用いて、問題に対処し、解決することができる能力である。」 得点は、韓国?フィンランド?香港に続いて 4位。 幕末から明治、それ以降も 　　日本は西欧（ドイツ?イギリス）から、 　　　第２次大戦後は、（アメリカ）から、 　（完成された知識）学問、技術、制度等、すなわち知識を　　?　　輸入した。 ただし、幼いうちよりの「知識の生成法」（PISA型学力とつながる）については、 　　　　?　　輸入しなかった。　　 １．和を尊ぶ（中庸?攻撃心低い）国民性 ３．学校で議論する機会が非常に少ない ４．日本人は「人格」と「意見」を区別することが難しい ５．真なるものは「行間にある」とする思想 ６．中間色に美を見いだす ７．以後に議論するように、（自然?世界?人間に対する認識の仕方が違う） 疑問　①私（I）はどこにいるのだろう。 　　　②私（I）はどのように自然を認識している　　　　　のだろう。 松尾芭蕉の自然認識（松島） 抑ことふりにたれど、松嶋は扶桑第一の好風にして、凡洞庭西湖を恥ず。東南より海を入て、江の中三里、浙江の湖をたゝふ。嶋嶋の数を尽して、欹ものは天を指、ふすものは波に葡蔔。あるは二重にかさなり三重に畳みて、左にわかれ右につらなる。負るあり抱るあり、児孫愛すがごとし②。松の緑こまやかに、枝葉汐風に吹たはめて、屈曲をのづからためたるがごとし。其景色□然として美人の顔を粧ふ。ちはや振神のむかし、大山ずみのなせるわざにや。造化の天工、いづれの人か筆をふるひ詞を尽さむ。 Flower in the crannied wall　　壁の裂け目に咲く花 Flower in the crannied wall, 　　　I pluck you out of the crannie