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二语备课组第一次活动记录 活动内容 一年级语文上册教材分析 研究专题 整体感悟教材 活动时间 2012/08/30 活动地点 常州博爱小学 参加对象 全市一年级语文教师 主持人 毛 成 中心发言人 毛 成 记录员 陈 蕊 活动过程记录 一、多识少写 本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。全册共安排生字４５７个，其中要求写的为２７９个，另外的１７８个生字只要求认识。教材很有特色，主要有四种呈现方式。 　　第一是词串识字。所谓“词串识字”是以准韵文的形式，围绕着一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语。如，“识字１”（金秋 烟波 水乡／芦苇 菱藕 荷塘／夕阳 归舟 渔歌／枫叶 灯火 月光）围绕“金秋”介绍了秋天的景物。这样安排目的有四：一是让学生在韵语中识字，便于记忆；二是通过词语与插图匹配，帮助学生认识秋天的事物；三是让儿童诵读，就像在诵读一首小诗（读《金秋》好似在读马致远的《秋思》），一边读一边在头脑中浮现一幅生动可感的秋景图；四是“积字成句，积句成章”，为阅读做铺垫。词与词之间留有空白，学生朗读时，把一个个各具意义的词语根据表达的需要和结合的可能加以联属或预测，形成整体快读的能力。 　　关于词串识字要突出四大功能： 　　突出识字功能。词串识字，顾名思义，就是以识字为重点。在识字教学中，要立足于培养学生的识字能力，优化识字的整体效果。 　　　⑴　借助拼音识字，进一步熟化拼读技能。 　　　⑵　借助插图识字，进一步提高认知能力。如：“识字５”对“蟒蛇 蚂蚁 刺猬”冬眠的了解。 　　　⑶　借助语境识字，培养学生的感悟能力。如：“识字１”中的“烟波 ”，可以引导学生联系全文来理解。 　　　⑷　探究汉字规律，培养学生独立识字能力。如：“识字１”中的“芦苇 菱藕 荷塘”前五个字都是草字头？“烟”和“灯”为什么都是火字旁？ 　　　⑸　抓好写字训练。课内要确保写字时间；要指导学生把字写美观；要养成良好的写字习惯。 　　落实认知功能。为了优化识字效果，深化学生对词语的理解，教师在识字教学过程中，要引导学生对相关事物的认识，注重学生认知能力的提高。 　　　⑴　注意词与图的联系。 　　　⑵　注意词与句（篇）的联系，培养学生的整和能力。 　　　⑶　把握事物的特点。如秋天、冬天的特点。 　　渗透铺垫、审美功能。词串识字的铺垫．审美功能是渗透在识字、认识事物教学过程之中的。 　　　⑴　边读边想，进入意境。 　　　⑵　表情朗读，充分体验。 　　　⑶　熟读成颂，形成积累。 　　这四大功能的落实都是以识字为载体的，都应该贯穿与识字教学之中。 　　如何进行教学？教学实践证明，教学应将生字放在语言环境中认识，这就是通常所说的“字不离词，词不离句”。借助语境、情境进行字形类聚、字音类联、字义类推的方法进行教学，能达到“文熟字悉”，提高识字效率。 　　比如，教学“词串识字１”——《金秋》，可以两教时完成，其教学步骤为： 　　1、创设情境，激发兴趣。导入新课的方法很多，可以借助学生已有的生活经验入手。如，暑假刚过，在田野里你能看到什么？我们找找秋天；也可以制作金秋硕果累累的课件导入新课。不论哪种方式，其目的是调动学生已有的知识经验，进入文本规定的情境，建构话题，引发猜想，形成阅读期待。 　　2、借助拼音，自学生字。充分发挥汉语拼音的辅助作用，让学生自学生字，同时通过识字复习汉语拼音。 　　3、借助插图，由词及物。把识字、学词、认识事物有机地结合起来。比如，“夕阳、归舟、渔歌”对于孩子来说是陌生的，通过观察课文插图，便能认识。 　　4、读词成串，边读边想。教学实践告诉我们，儿童读书是不会边读边想的。怎么办？需要教师点拨点，想词语描写的事物，随语流的流动进入意境，边读边想，享受审美乐趣。 　　5、连串成篇，形成积累。举个简单的例子，计算机一旦进入网络系统，它的功能就惊人了。学习语言也是如此，儿童积累词串，等于给他们输入程序，为表达储备了势能。 　　6、关注姿势，描仿入体。写字指导要严格要求，姿势不正不写字，字型结构不看清、记不准不写字，心不静不写字。在此基础上描红、仿影、练写生字。 　　第二是看图会意识字。如，“识字３”（笔　灶　尖　歪　尾　看／宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。你看看，可是个粗心的小画家？）看图会意识字由两部分组成：第一部分是展示字理的形象化的图画，以及生字；第二部分是为巩固识字（词）成果而配套的韵文。看图会意识字的编写意图是：暗示字义的形成；揭示构成词语的途径；在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，完成向阅读过渡。 　　“看图会意识字”的教学步骤： 　　1、通过适当点拨，让学生发现实物图画与生字的内在联系，意会生字的