做一个幸福的班主任.docVIP

做一个幸福的班主任 写下这个题目，我不禁苦笑：什么时候才办得到呢？在座的诸位老师听了或许也会鄙夷的嘲笑我不知道天高地厚，或许也会可怜我痴人说梦吧。可是这难道不是大家的心声吗？做一个幸福的班主任，不用每天忙于奔命，不用每天盯着班上的破事而疲惫不堪，不用像个消防员那样四处灭火。只要动动嘴所有的事情都有完美的答案，如果那样该是多大的幸福啊，不要班主任津贴只怕也是愿意的。呵呵。 但是这样的幸福哪里去寻找？现实是如果推得掉，只怕十个人九个不愿意干，总是那样的无可奈何，那样的心不甘情不愿的才接手。可是即使如此无可奈何、心不甘情不愿，不也得去做这件事吗？那么怎样才能让我们从中感到一点幸福一点成就呢？在10.16日去听了棠外的一个讲座“如何上好常态班会课”后，我更是坚定了这样的想法：要努力去做一个幸福的班主任，即使办不到，也要朝着这个方向努力。 “常态班会课”首先是“常态”的。“常”是说随时随地都在进行中，地点是多变的，尤其不能局限在办公室里，手段是灵活的：用故事、用表演、用视频、用讲演、用活动、用小报、用作文……“态”是一种姿态，是对班主任工作的一种认知、一种干劲、一种技巧。应该是在“共性”之下有技巧的“个性”的呈现；是独一无二，是恰恰适合你，适合你的班，适合你的学生的一种生成。“常态”的模式是相对固定的，学生才会有章可循，有章必循，老师的引导才会是有经验可以借鉴生发的。其次是“正向”的引导，用表扬激励来纠正行为习惯、引领正确的价值观。但是这种“表扬激励”和常规的又不完全一样：除了老师的表扬，更多的是自己对自己的认可、同学对自己的认可。想一想，你得到了自己还有同学的认可，也就意味着你在这个班集体中有了地位，意味着这个班集体树立起了正能量，也就意味着这个班集体中的麻烦事会大量减少，班主任的工作也就在无形中轻松了啊。看看棠外实行的“担当”，说白了不过就是“人人有事做”、“事事有人做”而已，并没有什么特别的地方。但是更改了说法的背后，有一个令人值得关注的细节是：它不是由老师安排、布置的，而是自己选择的，甚至是自己主动去发现承担的，于是学生的主动性积极性就在不知不觉中调动起来了。前者是“要你怎么做”后者是“我要怎么做”，前者是被动的，他就会偷懒、就会无所事事无事可做、就会逃避甚至是视而不见；后者是主动的，他就会“眼里揉不得沙子”会积极关注到一切细节枝节，会想方设法的把事情做得完美，老师的工作量自热而然就减轻了。最后是反复的强化，经过21天、90天后形成良好的习惯直至固定下来。 听着就很让人嫉妒呀，当然生源质量是一个绕不过去的关键，但是另一个关键作为一个班主任，是否有意识的去做了、去探讨过呢？我在心底问自己。 我现在才开始做班务工作的记载。之前的案例、故事，仅仅流于一鳞半爪的回忆，语焉不详的讲述，甚至还有张冠李戴的错误。我从来没有意识到同龄人的故事会对后来的孩子产生什么样的影响；从来没有意识到文字更具有震撼人心的力量，文字会有一份沉甸甸的尊重在里面，有你的思考在不断的积淀。在今年的心理学B证培训中，我才意识到我应该有改变了，于是我决定从今年开始记载我和我的学生之间的故事，在工作了快20年后我才知道应该收集整理这些无形的财富。但愿不迟！ 在听了这节讲座后我又发现了另外一个问题：我的记载是被动的，零散的，盲目的。今天发生过什么就记下什么。班主任的工作陷入混乱繁琐零散无序的状态中，我就像一个无头的苍蝇，整天从东飞到西，从南飞到北“嗡嗡”个不停，一直处于“见招拆招”的拼命状态，一直忙于“水来土掩”“兵来将挡”，要是哪天没有事就会偷偷松一口气叫一声“运气好”，在疲于奔命之中消散了工作之初的热情激情。问自己什么时候才会是“有序”的呢？什么时候才会是“无招胜有招”呢？什么时候才会有“御敌于千里之外”的闲适从容呢？像讲座中呈现的那样该多好啊。真的，做那样的老师是幸福的，做那样的学生何尝不是幸福的呢？ 常态班会课也许不适应所有的班级、所有的老师，毕竟差异明显的摆在那里，那几乎是一条越不过去鸿沟，但是这种思考探索确实值得我去关注去践行的。手段不是关键，你有你的杀手锏，我有我的回马枪，不过是殊途同归而已，思考才是核心所在。怎么样才能扮演一个拯救自己于水深火热之中的救世主，获得属于自己的职业成就感幸福感，值得我去想一想再想一想多想一想。与其临渊羡鱼不如退而结网，与其羡慕嫉妒恨不如潜心思考认真前行，寻找方法做一个幸福的班主任！