对小学英语词汇教学的思考.doc

对小学英语词汇教学的思考 摘要：字母和单词是英语教学入门阶段的基础；单词的发音与记忆是小学英语英语教学的重点和难点；词汇在语言学习中的重要性；培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起；创设情景，使学生主动参与词汇学习词汇教学” “How are you”然而，很快部分学生就不那么有兴趣，不那么自信了，甚至逐渐形成对英语的恐惧心理。我们知道，字母和单词是英语教学入门阶段的基础。英语字母的音和形不一致是学生难以掌握单词的重要原因。因此单词的发音与记忆是小学英语英语教学的重点和难点。由于学生记不住单词读音，他们就给英文单词注上汉字读音，更有甚者注上方言，造成读音不准，形成难以纠正的不良习惯。单词成了让学生头疼，让老师束手无策的拦路虎。那么如何能更好地开展对小学英语的词汇教学呢？ 词汇在语言学习中的重要性 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。?而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 词汇教学(invented spelling ability)。 这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是,字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 (一)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出cake plane name，让学生拼读。 (二)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将cake中的“c”替换成b, d, f, g, h, j, l, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。 (三)采用类推方式。如学生已学过car, 在学习farm, garden, park这些词时, 先让学生复习car，然后让学生尝试读farm, garden, park这些词。 (四)让学生归类。在学习到一定阶段,可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下: （1）读/a:/音:ask banana basket class father glass （2）读/ /音: apple at hand bad black can cat dad family （3）读/ei/音:baby cake eraser game lake make name plane same table take （4）读/ /音: about America breakfast Canada China England 巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性一开始上课，我就让学生把准备好的动物玩具亮出来，告诉学生：今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些小动物。鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的动物英语是什么，当他们讲到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等单词时，我就出示相应的教学卡片，同时教学生认读这一动物的单词。接着，要求持有同样玩具的同学也举起他们手中的小动物，一起跟读单词。在机械操练阶段，也利用学生手中拥有的玩具动物，进行“传一传、递一递”游戏。要求他们传递玩具，当接过玩具的同学大声说出该单词。创设情景，使学生主动参与词汇学习 为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教学运用阶段，设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示了一张林中只露出许多小动物身体的某些部位的大森林图片，要求学生模仿该动物并说出：“I am a ……”。学生学习积极性高涨，主动参加学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。 将词汇教学融入到游戏中，增强课堂的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从学生手中收集了一些玩具置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个玩具，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学