笔者曾对中职生的数学学习现状做了一个调查.doc

关于农村高中政治校本教材开发的思考 许爽1刘春波2 中共黑龙江省委党校研究生部，哈尔滨市，132013。 北华大学高等教育研究所，吉林省吉林市，150080。 摘要: 教育部在《关于全面推进素质教育，深化高中教育教学改革》中指出，要建立健全课程开发和教材编写机制，实行国家和省部两级规划、两级审定制度。在此基础上，高中学校要根据实际需要，及时更改教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的校本教材。因为政治课的教学内容具有抽象性，所以新教材与旧教材一样难以兼顾政治课本身的特点和农村学校特殊学情，所以开发校本教材是使高中政治课走出目前尴尬局面的有效途径，对与提高农村高中教学质量，提高农村人口素质具有重要意义。 作者简介：许爽（1988—），女，黑龙江五大连池人。中共黑龙江省委党校马克思主义中国化研究专业硕士研究生。研究方向：中国特色社会主义理论 刘春波（1986—），女，吉林通榆人。北华大学高等教育研究所课程与教学论专业硕士研究生。研究方向：课程与教学论理论 教育部在《关于全面推进素质教育，深化高中教育教学改革》中指出，要建立健全课程开发和教材编写机制，实行国家和省部两级规划、两级审定制度。在此基础上，高中学校要根据实际需要，及时更改教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的校本教材。目前教学中使用的人民教育出版社的新课标教材的总体框架由学习领域、科目、模块三个层次构成采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。各课程模块的内容相对独立，实行学分管理。必修部分是所有学生必须学习的课程，共8学分，设4个课程模块；选修部分是的课程，共12学分，设6个课程模块。必修模块的学习在完成。是否提供了思维的路径和空间是否促使学生自己得出并表达结论。新教材课文的主体是启动、牵引思考和体验探究的过程，注重提供形成概念、观点、结论和事实的途径。包括描述有意义的生活经验；案例的分析、辨析、评估；引申、提炼或借助相关学科的概念和方法。学习过程的步骤、持续和策略，关注“学本”学习过程是主导呈现教学内容、组织教材体系的基础在思维和操作的过程中感受、感悟在相关情境之中，综合动手和动脑的操作、认知和程序性技能完成一项活动，一并呈现过程与方法，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，把握学科知识的意义否明确、权威的定义，定义是否全面、严谨，合乎学科规范。在没有对问题的发生进行解释时，就给出答案，把强化思维过程的有关提示或栏目用于演示和证明结论。是概念、观点的集合和分解活动的设计与内容的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关课文的主体是提供相关学科的概念、原理和观点，表达概念、观点、结论、事实和各种信息的既定规范，辅之以具有可读性的例证。[1]但是，由于农村高中的特殊学情以及教师教学水平的限制，要达到预定的教学效果，校本教材的开发显得相当必要，有利于延伸人教版高中新教材中的知识点，使学生全面理解和掌握教学内容。政治课中许多理论表述可以通过具体的生活案例和历史事件向学生展示，可以通过分析各种案例或者事件的前后逻辑关系。通过校本教材的开发，实现章节讲授与课后练习相结合、教师的主导作用与学生的主体作用相结合、理论教学与实践教学相结合，从而达到吸引学生、打动学生的教学效果。 校本教材的开发必须从本校的实际情况出发、加强调研，针对实际应该搞清楚什么样的政治课会让农村学生感兴趣，以及如何让他们明确政治在未来发展中的地位和作用。所以必须从研究农村学生的实际出发，把政治与生活实联系起来， 教学生能够运用学科知识解决身边的问题。一本好的高中政治校本教材“不仅要能成为国家课程教材的有利补充，而且还应具有独立的使用价值，因而校本教材的开发要注重拓展性，实用性、提高性、可持续发展性。”[2]校本教材的开发必须以教师为主导形成开发主体，以学生为服务主体，把教学实践环节中教与学双方所涉及的知识、内容、体验在课程标准与人教版高中新教材的框架下系统化、规范化，在开发过程中注重教材的针对性、科学性和艺术性，即校本教材不是削弱或者取代国家统编教材地位，而是对国家统编教材的补充与延伸，既不能把它做成练习册和习题集，也不能编成通俗读物。校本教材的开发必须体现课程特色和学校特色。课程特色要求校本教材注重理论与实践相结合、关注形势与政策的发展、讲究教学方法的多样化，增加学生社会实践活动内容，采用参与式、互动式等教学方式，关注国内外形势和社会热点问题，从而体现课程的特色。学校特色是基于农村高中本身的定位，如双城市兰棱镇第一中学面向农村办学，在政治课校本教材的开发中，即把农村特色融进教学和校园文化培育中。 三、关于农村高中校本教材开发的思考 政治学科作为高考科目，校本教材开发必须处理好与人教版教材在使用过程中的关系问题。“校本教材与统编教材是要对抗还是要融合，编写目标是适应现实还是促进发展