全方位学习的自我评鉴迈向全校性参与策略.ppt

全方位學習的自我評鑑：邁向全校性參與策略 講者：葉蔭榮 教育统籌局全方位學習組 一個「沒有人會反對」的理念 一個極其切合廿一世紀需要的意識形態 學生的投入教師的努力社會的鼓勵 學生的學習焦點? 老師的工作量? 學校宣傳手法? 重質不重量 不是愈多愈好！ 不能過於頻密，要着重新鮮感 (Feeling Special)， 不是為涵蓋，而是為深化 不是所有「跑出課室」的學習環境都是適合 不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂 不是一定要大型活動，或經費浩大 不是一定要做工作紙，或冗長報告。 不一定要在課時全校/全班舉行，可在課時外試行 不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓 不一定要完全由正規課程「伸出」，亦可以由現有課外活動設計連結 課堂學習 優質的全方位學習經歷應該是… 學生掌握到活動的學習目標/意圖 學習活動上有多官能刺激點(如視、聽、觸、行動) 學習過程中鼓勵互信及互助 給予更多的學生自主(Choice, voice and responsibility) 有足够的空間鼓勵學生反思、評估自己的學習 學生得到因投入/學習而生的樂趣 具「高挑戰、高技能」的活動 學習的空間 全方位學習自評先導計劃 課程發展處全方位學習網絡計劃(2002-03) 此「自評」不同彼「自評」 Self-evaluation for what? (for accountability or for self-improvement) 自評是未來規劃的開始…Not in a vacuum 「素質」為本 (Quality) 質性、「流程」評鑑 (Process-based) 量與質的評鑑方法工具 尺 秤 C14放射器 光譜分析儀 化學實驗室 第三者 畫家自己 背景資料 輿論/畫評 相同派別的畫例的比較 不同派別的畫例雷同點 校本全方位學習需要… 宏觀調控 多方位、多角度的審視機制 低「壓力」、「內在的」 自我完善誘因 -「為自己/素質而改進」 正面及富啓發性的反思/檢討 (起動、成熟、進深 ) 配合校內課程、專業、學校整體發展的自評 架構簡單 (而全面) 第一次自評會議 引起動機 認識/澄清「自評」的目的、給予充足的發問時間 全方位學習與自評的契合 認識架構和工具 給予充份的心理及思考準備 需時大概一小時三十分 第二次自評活動，最好隔一、兩天 第二次自評會議 營造討論環境，鼓勵參與 核心小組主席預備及帶領 依照架構，按每個範疇討論/評鑑 以學校整體的角度，回答自評工具的問題(可自創問題) – “WE”，不是個人匯報 記錄所有討論重點，幫助主席整合報告 一同想出現有佐證的例子支持論點 諍友在場協助解釋自評架構，不宜給予過多評語 第三次會議 又可叫「同儕審視會議」(Peer Scrutinizing Meeting, PSM)，至少三個同儕審視員。 因可邀請一些「友校」、「組外同事」參加或觀摩。(Scrutinizers or Observers) 重點不是「要他人來評」，乃是「與別人一起學」。 簡報 – 審視員離席會議 (由諍友帶領)– 發問時間 – 審視員填寫意見問卷直接呈交核心小組主席。 離開前，各人需分享一樣在過程中學到的、「可以帶走的」。 主席整理自評文件，填寫「得着」和未來發展策略 全方位學習自評先導計劃果效 確認方向、努力、學生表現、社會支援… 檢視方向、發展空間、手法、系統、未得之地、可柵減的環節… 交流素質為中心、校內參與者、持份者、諍友、網絡… 轉化自評經驗、專業能力、評鑑結果、專業信心 “Compulsory learning never sticks in the mind.” C. Plato, The Republic, (427-327BC) 浸信會天虹小學上午校 自評核心小組成員：( 共十四人) 梁步青副校長、阮潔英主任、劉 利老師、鄧敏華老師、梁思穎老師（前述為環境工作組成員）及黃婉芬老師（非環境工作組成員)、李俏俏同學（上6B）及杜小鳳同學（上6C） 諍友：葉蔭榮先生（教育統籌局課程發展處）、李子健教授（香港中文大學）、何建宗教授（香港公開大學）、王順美教授（國立臺灣師範大學）及黃宇博士（北京師範大學）、Mr Geogory Michel（日本世界學校網站） 全方位學習評鑑範圍： 我校（浸信會天虹小學上午校）每學年均有很多不同類型的全方位學習活動，是次評估以環境教育及可持續發展教育為核心，包括優質教育基金資助的「從全方位學習推動可持續發展教育」計劃、種籽學校計劃（全方位學習）、校本環保小組計劃及五洲生態瑰寶計劃（Living Treasures Programme），共二十多項活動。 活動形式包括正規課程、聯課活動、戶外學習、海外考察、專題研習及網際網路