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谈谈新课程背景下高中数学课堂教学的设计 重庆市渝中区教师进修学院 王跃辉 Wyh163.com 一、新课程实施过程中高中数学教学存在的主要问题 二、数学课堂教学设计的前期工作 二、数学课堂教学设计的前期工作 比如：数学归纳法的教学，应该以生活情境入手，还是应该以数学问题入手？ 二、数学课堂教学设计的前期工作 二、数学课堂教学设计的前期工作 比如：对数函数 二、数学课堂教学设计的前期工作 二、数学课堂教学设计的前期工作 二、数学课堂教学设计的前期工作 二、数学课堂教学设计的前期工作 二、数学课堂教学设计的前期工作 二、数学课堂教学设计的前期工作 二、数学课堂教学设计的前期工作 二、数学课堂教学设计的前期工作 三、教学设计应注意哪些问题？ 三、教学设计应注意哪些问题？ 三、教学设计应注意哪些问题？ 设计特点分析 四、教学设计应恰当体现课程理念 五、数学教学的结构设计方法 　设计特点分析 五、数学教学的结构设计方法 设计特点分析 设计特点分析 五、数学教学的结构设计方法 课堂引入 探究轨迹的画法 探究轨迹的方程 抛物线的定义 谢谢！ 初中课标内容与大纲的对比 代数部分删除的内容 1．立方和公式与立方差公式 2．因式分解中的十字相乘法(只要求学生会分解二次项系数为1的代数式) 分组分解法 3．含有字母的方程 4．三元一次方程组 5．根式的分母有理化、最简根式 , 根式化简 6．画频率分布直方图 初中课标内容与大纲的对比 代数部分删除的内容 7．可化为一元二次方程的分式方程 ( 只要求化为一元一次方程的分式方程 )， 分式乘方 8．无理方程，高次方程 9．二元二次方程组 10．一元二次不等式 11．一元二次方程根的判别式 12．韦达定理 13．换元法 初中课标内容与大纲的对比 代数部分降低要求的内容 1．有理数混合运算强调最多三步，学生笔算、口算、心算能力弱； 2．多项式相乘仅要求一次式相乘，无除法； 3．因式分解只要求提取公因式法、公式法（平方差、完全平方，没有立方和与立方差公式），直接用公式法不超过两次； 4．根式的运算要求低； 5．绝对值符号内不能含有字母； 6．配方法要求低，只在解一元二次方程中有简单的要求，而在二次函数中也不要求用配方法求顶点、最值，只要求用公式求，且又不要求记忆公式和推导． 初中课标内容与大纲的对比 几何部分删除的内容 1．平行线等分线段定理，平行的传递性； 2．比例的基本性质，平行线分线段成比例定理，梯形中位线定理，三角形中位线定理、逆定理； 3．截三角形两边或延长线的直线平行于第三边的判定定理； 4．圆内接四边形的性质及判定； 初中课标内容与大纲的对比 几何部分删除的内容 5．轨迹定义； 6．圆的有关定理：弦切角定理，相交弦定理，切割弦定理，两圆连心线性质定理，两圆公切线性质定理； 7．相切作图，等分圆周，三角形的内切圆； 8．同角三角函数的基本关系式。 初中课标内容与大纲的对比 几何降低要求的内容 1．几何中大大减少定理的数量，删除繁难的几何证明，淡化几何证明的技巧； 2．反证法，初中只要求通过实例，体会反证法的含义，了解即可； 3．辅助线，中考只要求添加一条辅助线。 数学问题 又如：数学归纳法 探索规律 形成结论 １．数学方法教学设计应注意的问题 数学方法教学的设计应该返璞归真，使学生获取的方法成为在教师引导下的“再创造”过程 ，提高学生的探索能力、创造能力和创新意识。 反对 直接给出方法 方法应用 如：抛物线的画法 教学过程中丰富学生的学习方式是高中数学课程追求的基本理念，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流是学习数学的重要方式，通过这些方式引导学生探求抛物线的轨迹，让学生完整经历数学知识产生、形成和发展的过程，不但加深了对知识的理解和掌握，而且还能培养学生的问题意识，孕育创新精神。 对于数学归纳法教学，教师们为了在教学中体现“数学来源于生活，反过来又为生活服务”这一课程理念，常以生活经验——“多米诺骨牌”等现象作为本节课的引入。 如：数学归纳法的教学 １．从整体上设计教学结构 　　　所谓从整体上设计教学结构，就是撇开具体内容，主要考虑一节课的教学程序的几个环节。 　　　设计时应注重对过程教学的思考：即在对知识的教学时，应注意其来龙去脉及前后联系，注意让学生经历人类获取知识的一个基本思维过程的设计；在对方法的教学时，应注意让学生获得其方法的过程的设计。 【范例１】抛物线及其标准方程 ●关注学生经验（从学生已有知识经验出发）； ●注意教材的前后联系； ●体现知识的生成性（新知识是旧知识的引申与发展）； ●把握了知识的内部结构（考虑了初高中数学知识间的关系，注意了知识的系统性）； ●注重过程教学（注意知识的来龙去脉