陕西师大附中高中化学新课程教学模块评价文案.docVIP

陕西师大附中高中化学新课程教学模块评价方案 .学生化学学业成绩评定的原则 教学评价是新课程实施的重要环节,起着导向与质量监控的重要作用。学生化学学习的评价，应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用笔试、实验操作、课题研究、活动表现评价等多种评价方式，实行量化评价和性质评价、形成性评价和终结性评价相结合的综合评价方式。在评价过程中要重过程 重体验使化学学业评价真正起到激励和发展的功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发对化学课的学习兴趣，从而提高化学教学水平，促进高中新课程的实施。 二．学生化学模块学习评价的内容 高中化学新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元并认定相应学分，因此，学生学习过程的评价必须围绕着模块来进行。基于课程模块的化学学业成绩评价，由学校自行组织，主要由过程性评价和模块终结性测验两个方面构成，两者应该分开报告，其结果作为学分认定的主要依据。 1．过程性评价 过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的学习评价，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三维一体的评价。在高中化学新课程实施的过程中，应根据模块结构和学生学习的特点，针对学生参加模块的学习过程（含实验操作、探究活动等）进行评价，并以《标准》中“内容标准”相关要求作为依据，对学生模块学习的过程进行评价。 （1）过程性评价的内容构成 根据《标准》中相关要求，学生参加化学模块学习的过程性评价，有授课教师的课堂记录、学生的自我评价、小组评定、其他相关人员评价以及单元测验这几个部分组成。 ①授课教师的课堂记录 教师应根据《标准》中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的要求，记录学生出勤情况，在授课过程中学生的表现，构成授课教师的课堂记录。 ②学生自我评价 学生对自己在参加化学模块学习后对所学的化学知识和技能的掌握程度，学习中的态度和参与程度，通过本模块的学习后对化学学科的喜爱程度，本模块的知识在日常生活和生产中应用等方面做出回答，构成学生的自我评价。 ③小组评定 以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与化学模块学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度等方面做出评价，构成小组评定。 ④其他相关人员评价 学生在进行化学模块学习的过程中，如果得到了其他相关人员的评价，如家长、实验室工作人员、图书馆工作人员、研究性学习指导老师、校本课程辅导老师、学科小论文或小制作的指导者等，学生可提交这些评价。 ⑤单元（章）测验成绩 化学课程每一模块都由几个单元（章）组成，学习完每一单元（章）后，一般应进行单元（章）测验，这种测验相对于模块学习来说是形成性测试。 （2）过程性评价的标准 参照等级指标，以优秀、良好、一般、有待改进四个等级对学生进行评定。 （3）过程性评价方案的主要指标 过程性评价不同与终结性评价，不能以成绩好坏作为评价标准。要以学习态度及参与程度以及对化学课的喜爱程度和应用化学知识的能力，化学实验基本操作能力及探究能力，与同学合作能力，有无创新能力等作为过程性评价的主要指标。 下面提供一份高中化学模块学习过程性评价等级指标，请校领导审核。 陕西师大附中高中化学新课程学分评价等级指标 评价指标 评价项目 评价等级 A B C D 学习态度 课前预习充分，学习态度端正，认真复习完成作业 课前能预习，学习态度较端正，作业能按时完成 学习态度不够明确，较为被动 学习态度不端正，不能按时完成作业 课堂表现 课堂认真听讲，善于思考，勇于发言 课堂听讲较认真，思维活跃，发言较积极 课堂能认真听讲，思维不活跃，不能积极发言 课堂听讲不认真，不能积极思考和发言 科学探究 动手能力强，化学实验操作规范，善于发现问题，能主动与他人合作 动手能力较强，化学实验操作较规范，能发现问题，能与他人合作 动手能力较弱，化学实验操作不规范，不能独立发现问题，能与他人合作 不善于动手，不能独立完成化学实验，不能发现问题，不善与他人合作 学科测试 80分以上 70分-79分 60分-69分 60分以下 实践活动 主动参加，勇于实践，圆满完成任务 能积极参加，较好的完成任务 能参加活动，基本完成实践任务 不愿参加活动，不能完成任务 研究性学习 研究能力强，有创新精神，能提交好的研究报告 研究能力较强，有一定的创新精神，能提交较好的研究报告 研究能力一般，能在引导下进行创新，能提交合格的研究报告 研究能力不足，缺乏创新，不能提交合格的研究报告 2．模块终结性测验 模块终结性测验的目的是检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思评价和能力发展，增强学生学习化学的自信心。模块终结性测验是用语衡量学生实际水平的参照性测验，而不是用语确定学生在群体中相对