201341421如何做好德育干部2.ppt

美国心理学家特尔曼 取得成就的因素不在与智力、学历，而在于是否具有自信心，进取心，意志力等健康心理素质。 “机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法都是适合个人的特点的”。（学会生存——教育世界的今天和明天） 德育、校本课程在这方面做得越好，特色就越突出。 德育工作的新视野 生命哲学的视角 有限和无限的统一：生命是有限的，但是人能够通过自己 的创造活动，超越有限和死亡，在有限中追求永恒、无限的意义。 独特性和自主性的合一：遵循生命的自然规律，让个人成独特的自己，让个体的自主性得到最大程度的发展。 创造性与超越性的契合：人不是停留在某种已经变成的东西上，而是处在变异的绝对运动之中。超越旧我、创造新我。 文化的视角 “教”字，上面是一个棍棒，底下是一个子，意为“上对下”的影响。 影响靠什么实现呢？靠右边的“文”字，“文”乃纹路、纹理之意，“文化”就是长期积淀化育的路径。 国家、民族的核心价值观，民族精神。 多元文化、多元发展 心理学的视角 发展心理学：每个学生在身心发展过程中遭遇的问题是自然的。 人的每个发展阶段都要面临一些基本的心理社会冲突、都有一个由不成熟到成熟的过程、“问题”是成长的契机。 多元智能视角：言语-语言、逻辑-数学、视觉-空间、身体-运动、音乐-节奏、人际关系、自我认知、自然观察。 独立存在、同等重要、组合不同；各有强项、特长 解决问题的金钥匙 思考方式和四步法 把学生看做成长中的人，一个个鲜活的生命 把问题学生看成是正常学生 引导学生自我成长 平心静气，先思考“为什么” 多角度了解情况 对问题根源做出正确判断 多方努力，解决问题 主动精神、积极状态和幸福的力量，凝聚一个幸福美好、有活力的团队，构建共同愿景，分享经验、超越自我，共同成长。 幸福的教育造就幸福的人生，从本质上说人的幸福是人的自我完善和革新超越，让团队幸福在一起，革新理念、革新德育、革新课程、革新教学、革新管理评价、革新育人文化，形成一个崭新的发展共同体！ 如果你用不受限的眼光看世界，让心智回到“零极限”的状态，那每一件事就都是可能的。你能更自在、更优雅地面对自己的人生，从而获得健康、平静与财富。 《零极限》、《秘密》作者之一乔 维泰利 《知道做到》——肯 布兰妮 要始终保持对学生需求和社会进步的敏感性，自觉契合人文精神的时代内涵-自由、尊严 谢谢倾听！敬请指正！ 闫顺林 邮箱：ysL63285@126.COM * （三）对学校德育管理创新理解不到位，重点不突出，表述不清晰。 体现在整体的过于笼统；散点的缺乏延展和深度。 无论是管理制度、工作机制，还是队伍建设；无论是内容、还是方式；亦无论是德育课程建设、还是德育活动创新等方面，基础分析不明、变化情况不清。 不断丰富学校德育创新的内涵 （一）德育趋势： 普遍将培养国家意识和民族观念作为首要目标。 显性、隐性方式结合，注重德育的渗透与多样化。 强调德育过程中的政治性教育。 加强与德育相关的课程建设，提高道德认知力。（事件、认知、行为、结果） （二）德育观念 道德行为主要归因于道德认识-道德需要 “动机圈理论”剖析个性构成要素，个性是一个谱系化的完整结构，在这个结构中，以“动机—需要区”为中心，需要是人的行动和发展的决定因素。 “组成结构的个性特征和品质，体验和价值观，世界观和信念，榜样和理想都依赖于人的动机和需要。” 单向灌输-参与式道德实践 知、情、意、行等基本结构-深化为品德结构中道德信念起中介、主导作用 重规定、片面强调服从-尊重道德选择，注重道德内化，促进社会道德要求-个体道德需要的转化 重道德教育轻道德修养-两者结合 德育泛政治化倾向-以品德建构为基础-完整人格 个人道德形成是认同（模范、参照）、选择与重构经验的沉淀 发展本质上是通过经验获取资源后的心理重构 任何外部的资源，必须在与主体的互动和主体的选择中发挥作用。教育就是要提供资源，并有效组织这种主体与客体相互作用的过程，使教育资源发挥效益。 知识是经验的表层、最为肤浅的形式。 深刻思考，突出重点，系统梳理，创新特色 思想方法： 理念主导思维，思维决定方法。当前德育创新、德育课程建设和研究中，我理解应该有“融通”的灵魂和“选择”的智慧，把传统的优秀文化、最新的科学成就、以及促人发展的人文、心智、精神，按照不同年龄阶段学生的需求，融入学生日常课程和实践活动之中，真正“学思结合、知行合一、因材施教”，达到“德育为首、能力为重、全面发展”的要求，有效落实素质教育和优秀创新型人才的培养。 天道：自尊、自信、竞争 人道：仁爱、人际、责任 地道：专注、坚持、执行力 融