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等比数列的前项和（第一课时） 三亚四中　　陆晓峰 一、教材分析 从教材的编写顺序上来看，等比数列的前n项和是第三章“数列”第五节的内容，一方面它是“等差数列的前n项和”与“等比数列”内容的延续、与前面学习的函数等知识也有着密切的联系. 就知识的应用价值上来看，它是从大量数学问题和现实问题中抽象出来的一个模型，在公式推导中所蕴涵的数学思想方法如分类讨论等在各种数列求和问题中有着广泛的应用. 等比数列的前n项和公式的探究与推导需要学生观察、分析、归纳、猜想，有助于培养学生的创新思维和探索精神,是培养学生应用意识和数学能力的良好载体． 教师教学用书安排“等比数列的前n项和”这部分内容授课时间2课时，本节课作为第一课时，重在研究等比数列的前n项和公式的推导及简单应用，教学中注重公式的形成推导过程并充分揭示公式的结构特征和内在联系. 二、教学目标 知识与技能目标：掌握等比数列的前n项和公式并能运用公式解决一些简单问题． 过程与方法目标：通过公式的推导过程，提高学生的建模意识及探究问题、分析与解决问题的能力，体会公式探求过程中从特殊到一般的思维方法，渗透方程思想、分类讨论思想及转化思想，优化思维品质． 情感态度与价值观目标：通过经历对公式的探索，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试、勇于探索、敢于创新，磨练思维品质，从中获得成功的体验，感受形式的简洁美、数学的严谨美． 三、教学重点和难点 重点：等比数列的前项和公式的推导及其简单应用． 难点：由研究等比数列的结构特点推导出等比数列的前项和公式。 四、教学方法 利用计算机和实物投影等辅助教学，采用启发和探究-建构教学相结合的教学模式. 五、教学过程 教 学 过 程 设计意图 （2）等比数列的项之间有何特点？ 等比数列各项特点：从第二项起每一项比前一项多乘以，从而为“错位相减法”求等比数列前项和埋下伏笔。 创 设 情 境 【演示】 【教师提问】 (1)？ (2)我们要求的实际上是什么样的一个表达式？ 用广为流传的故事，以趣引思,激发学生学习热情. 探 究 问 题 学生：为等比数列， 那么等比数列前n项和： 那么上式就可以转化为 问：等式右边各项“长相”上有什么特点？ 即：从第二项起每一项比前一项多乘以q.、 师：因此，如果两边同时乘以公比q 从而有： 方法：错位相减法 ？……① 完善公式：我们来看一个数列 2，2，2，2，2，2，2，2 领悟数学应用价值 从特殊到一般,从模仿到创新，有利于学生的知识迁移和能力提高． 通过学生个别学习，互相讨论，揭示知识的内在联系. 通过生生、师生间的探讨、合作，培养学生的洞察力．增强学生思维的严谨性.通过实物展示学生解决问题的方法，破除思维定势. 辨 析 质 疑 1．口答： 在公比为q的等比数列中 (1)若，则________ （2）若，则________ 2．判断是非： ① （ ） ② （ ） 3．对公式的再认识． (1)、对公比q的分类讨论 (2)、公式中n的理解 巩 固 提 高 例．; （2）. 例．已知是等比数列，请完成下表： 题号 2 2 　　　 　　 1 3 　　 　　 　　 　　 的前项和： （1）（2） 练习2：求等比数列的第5项到第10项的和． 观察、发现：．反 思 拓 广 （一）小结 引导学生从知识、思想、方法三个方面进行总结． 作 业 布 置 (1) (2)研究性作业： 布置弹性作业以使各个层次的学生都有所发展.提供参考网站，便于学生开展自主学习. 六、教学设计说明 1．情境设置生活化. 本着新课程的教学理念，考虑到高一学生的心理特点以及初、高中教学的衔接，让学生学生初步了解“数学来源于生活”， 采用动漫故事的形式创设问题情景，意在营造和谐、积极的学习气氛，激发学生的探究欲. 2．问题探究活动化． 教学中本着以学生发展为本的理念，充分给学生想的时间、说的机会以及展示思维过程的舞台，通过他们自主学习、合作探究,展示学生解决问题的思想方法，共享学习成果，体验数学学习成功的喜悦.通过师生之间不断合作和交流，发展学生的数学观察能力和语言表达能力，培养学生思维的发散性和严谨性. 3．辨析质疑结构化． 在理解公式的基础上,及时进行正反两方面的“短、平、快”填空和判断是非练习.通过总结、辨析和反思，强化了公式的结构特征，促进学生主动建构，有助于学生形成知识模块，优化知识体系. 4．巩固提高梯度化． 例1采用表格形式,突出表现五个基本量“知三求二”的关系，通过公式的正用和逆用进一步提高学生运用知识的能力；例2由教科书中的例题改编而成，并进行适当的变式,可以提高学生的模式识别的能力，培养学生思维的深刻性和灵活性. 5．思路拓广数学化． 从整理知识提升到强化方法，由课内巩固延伸到