核心词的演变发展与实践201608(曹培英)剖析.ppt

抽象素养的培养有深厚实践基础 抽象素养的培养要有明确的目标 数学抽象的重要表征→符号意识 抽象贯穿小学数学的始终 抽象素养的一般意义 (a+b)c=ac+bc c a b 数学语言三种形态：文字、符号、图形。 “返璞归真” 四、核心素养培育的实践性思考 1.抽象 四、核心素养培育的实践性思考 “返璞归真” 2.推理 推理：由已知判断推出未知判断的思维。 (前提) (结论) 它的本质是从已有知识得到新知识,特别是得到不可能通过感觉经验掌握的新知识。 例如：起初人们认为线段长度总能用整数或分数表示。 古希腊的数学家希帕斯通过推理 得出边长为1的正方形，它的对角线 不能用分数表示。 这一伟大的发现，促使人们从依靠直观、经验转向重视推理论证。 1 1 小学数学存在大量隐性的演绎推理 非形式化的演绎推理 用口头语言表达的演绎推理 大多隐含在过程、说理之中 四、核心素养培育的实践性思考 “返璞归真” 误区：强调合情推理，忽视演绎推理 小学数学历来都是合情推理多于演绎推理 举例归纳、由此及彼一直是我们“赖以生存”的策略 2.推理 推理举例： 例1 计算 7 ＋ 5 ＝？ 3 2 ∵7＋3＝10 ；10＋2＝12 ∴7＋5＝7＋3＋2＝10＋2＝12 例2 直角三角形的一个锐角是30°,另一个锐角是多少？ 另一个锐角是180°－90°－30°＝60° 三角形内角和的推论： 直角三角形的两个锐角和是90° 转化为10以内加法与10加几 ∵三角形内角和＝180° ∴ ∵三角形内角和＝180° ∴ 四、核心素养培育的实践性思考 “返璞归真” 2.推理 推理举例： 例3 统计“最喜欢吃的水果” 需要重新统计吗？ 统计结果是一种随机变量 统计允许有误差（近似数） 分析误差的影响 只需简单推理，如： ∵2＋2＜6，∴…… 同时也反映了统计思维的特点。 如果只买一种…… 现在想买三种…… 6 菠萝 7 桔子 0 香蕉 28 草莓 2 苹果 人数 种类 全班45人 √ √ √ 四、核心素养培育的实践性思考 “返璞归真” 2.推理 小学数学存在大量隐性的演绎推理 让学生看到合情推理可能导致错误 四、核心素养培育的实践性思考 “返璞归真” 误区：强调合情推理，忽视演绎推理 小学数学历来都是合情推理多于演绎推理 2.推理 3 6 9 12 15 18 类比出错的实例 小学数学存在大量隐性的演绎推理 让学生看到合情推理可能导致错误 尽可能将枚举归纳导向科学归纳 合情推理与演绎推理相结合 四、核心素养培育的实践性思考 “返璞归真” 误区：强调合情推理，忽视演绎推理 小学数学历来都是合情推理多于演绎推理 2.推理 因为3×6＝18 所以30×600＝18000 凭借经验和直觉 —合情推理 因为3×6＝18 所以30×6＝18个十 所以30×600＝180个百 凭借整数的概念 —演绎推理 末尾有0的乘法： 五、学科核心素养培育的基本路径 1.落实在平时教学中 任何素养的培育都只能日积月累！ 如：基础知识的教学与“四能”相结合 以“速度”概念与常见数量关系的教学为例 五、学科核心素养培育的基本路径 创设情境，提出问题 两两比；谁最快、最慢？ 交流比较快慢的方法 引出速度概念 规范“速度”书写格式 归纳求速度的数量关系 1.落实在平时教学中 如：基础知识的教学与“四能”相结合 以“速度”概念与常见数量关系的教学为例 五、学科核心素养培育的基本路径 1.落实在平时教学中 以“速度”概念与常见数量关系的教学为例 两两比？谁最快、最慢？ 象8分跑544米 牛6分跑432米 →2分跑138米 →2分跑144米 熊最慢 牛最快 归纳 由③和①：牛＞象＞熊 传递 反过来： 熊＜象＜牛 逆反 转化 …… 直接比较：①象＞熊 ②牛＞熊 计算比较：③牛＞象 →笔算544÷8 → 432÷6 估算不到每分70米 超过每分70米 一般方法 比较“速度” 推理 运算（数感） 演绎 模型（广义） 五、学科核心素养培育的基本路径 1.落实在平时教学中 培育什么素养依附内容，由内容决定 2.落实在专题教学中 针对素养培育的需要“度身定制” 如：“数学广角”教学与数学思想渗透相结合 以“人教版”“烙饼问题”为例 每次只能烙两张饼,两面都要烙,每