论教育实践特性.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 论教育实践的特性 海燕 （河南大学 教育科学学院，河南 开封 ） 摘 要 教育实践的特性即教育实践内在的特有的性质，认识教育实践的特性对整个教育研究的开展具 有至关重要的作用。本文从教育实践活动的实践者——教师与学生两个角度出发，通过对其实然的存在状态进 行分析，探讨教育实践的特性及其启示。 关键词 教育实践的特性；教师；学生 中图分类号 文献标识码 文章编号 教育实践的特性，即教育实践所特有的性质， 的误区，从教育实践的参与者——教师与学生两 是教育实践区别于其他事物的内在的特殊的品质。 个角度出发，分析他们实然的存在状态，来探讨 认识教育实践对整个教育研究的开展起着至关重 教育实践的特性，以期破除常识性的理解，使教 要的作用，是整个教育研究的起点。只有真正了 育实践的特性清晰起来。 解教育实践的特性，才能把握教育理论与教育实 从教师的角度来探讨教育实践的特性 践的关系，探索出真正科学的教育理论，从而更 笔者主要从教师的身份、教师的教育教学两个 好地开展教育实践活动。 方面来诠 教师的存在状态。在“规范论”的视 对教育实践认识的几个误区 角下，提到教师人们往往想到教师应该是一个什 么样的人，应该做什么，不应该做什么。在“存 以往，人们谈论教育实践时往往陷入以下几 在论”的视角下，教师作为 “人”是一个具体真 个误区：（ ）“教育实践”往往被当做一个自明的 实的生命，不再是抽象的集合体，它要求教师首 概念来对待，人们往往误认为教育实践的意义是 先成为一种生命性存在，其次才是技术性或功能 直接的清楚的，因此，当在教育中因争论而引用 性存在 。过去往往从“规范论”的视角来定义教 这一词语时，只是依赖于常识性理解 ；（）在 师，忽视了教师首先是一个人、一个独特的个体， 目前以教育实践为中心话题的研究中，人们往往 然后才是一个教师，是 “作为人的教师”和 “作 是在与教育理论相对的位置上来谈论教育实践，忽 为教师的人”的统一体。 视了教育实践本身的特性与逻辑，忽视了对教育 实践的研究在于教育实践本身，在于教师与学生 教师的身份 的行动与体验；（）也有学者以实践者作为入口 要弄清教师的身份，首先要回答这样几个问 来理解教育实践的特性或逻辑，但是其所谓的实 题：教师是一种什么样的身份，其规定性是什么？ 践者仅仅是指教师、校长、家长、社会教育工作 这些规定是如何影响教师的教育实践的？对教师 者等，而忽视了教育实践活动的主体——学生。 的这些规定是如何形成的？ 实践是实践者的实践，对教育实践特性的认 对教师身份的规定几千年来一直有各种说法， 识，离不开对教育实践者存在状态的分析。笔者 繁衍至今主要归结为以下几点：（ ）职业道德上